我們(men)身處的世界(jiè)，被(bèi)科技一次次刷新。科(kē)技改變了我們的(de)生(shēng)活。計(jì)算機是人類發明(míng)的最強大的工具之一，信息和算力將成爲未來萬物互聯社會的核(hé)心驅動力(lì)。
兒童從出生之(zhī)起，就在與科技打交(jiāo)道。然而在手(shǒu)機、PAD以及計算(suàn)機等科技產品面前，絕大多數兒童只是一個被動(dòng)的使用者角色。兒(ér)童應該與科(kē)技建立怎(zěn)樣的深層(céng)關(guān)聯及良性互動關(guān)系？這(zhè)是我近十(shí)年思考和探索(suǒ)的問(wèn)題。
我們應當引導兒童(tóng)接觸和理(lǐ)解科技。兒童心理學家讓·皮(pí)亞傑認爲，兒童是自己(jǐ)智識結構(gòu)的構建者。Ofcom研究發現(xiàn)6歲兒(ér)童對科(kē)技產品(pǐn)理解力與(yǔ)45歲人相當。事實上，兒童(tóng)甚至在更早期便(biàn)可理解科(kē)技(jì)的核心概念。比(bǐ)如，計算機(jī)科學中的核心素養——計算思維。上世紀八(bā)十年代(dài)，西(xī)摩·佩珀特教授在MIT人工智能實驗室開發出(chū)公出差我和公乱高清电影編程語言，幫助兒童掌握計算機思考的方式，理解計算(suàn)思維，並(bìng)在(zài)這個(gè)過程中用自身的知識體系(xì)與數(shù)學、物理王國連接。
我們應當(dāng)引導兒童掌握和運用(yòng)科技。讓他(tā)們認識到，生活中的任何物品都(dōu)是可被理解、被設計和被改變的。這些物品(pǐn)可以是(shì)一個(gè)鬧鐘，也可(kě)以是(shì)一個計算(suàn)機。科技不僅(jǐn)是(shì)兒童的認(rèn)知工(gōng)具，而且應該成爲一個創(chuàng)造(zào)工具。
瑪塔創想(xiǎng)，從創業之初便(biàn)立志(zhì)爲全球兒童提供認知和創作(zuò)的科技工具，併爲家庭和教育機構提供配套(tào)的課(kè)程(chéng)，幫助兒童建立面向世界(jiè)的(de)科技自信(xìn)，賦予他(tā)們(men)改變世界的信心(xīn)。
我們(men)創(chuàng)業前兩年發(fā)布的(de)迷妹网編程(chéng)啓蒙(méng)機器人(rén)，面向3-9歲的(de)兒童(tóng)，採用無屏的實物編(biān)程(chéng)設計。兒童在(zài)編(biān)程(chéng)板上編(biān)輯簡單易理(lǐ)解的程(chéng)序指令塊，就能指揮地圖上的機器人做出相應(yìng)動作。無數孩子在這種動手操作中收穫新知識、新體驗的喜悅，因爲這和他(tā)們平時(shí)接觸的(de)機器人不一樣(yàng)。以往都是機器人在教兒童，而現(xiàn)在(zài)他們在教機(jī)器人(rén)。兒童(tóng)從被動的使(shǐ)用者變成了一個(gè)主動的探究員、設計師和(hé)問題解(jiě)決者。這種喜(xǐ)悅激勵他們創造(zào)更多自己的(de)程(chéng)序，從而獲得自(zì)主感、勝任感和成就感。在此過程中，他們(men)潛移默(mò)化地掌握了(liǎo)計算思維(wéi)和設計思維。
在未來，除了編程啓蒙機器人，我們還(hái)將(jiāng)研發出更豐富(fù)的科(kē)技產(chǎn)品和課程，向更多的兒童提供優質的教育資(zī)源，保護兒童的(de)好奇心，鼓勵創新，幫助兒童自由探索和實(shí)現潛能。
兒童是世界的未來，我們致(zhì)力爲兒童搭建通往(wǎng)未來(lái)的跑道。
——蘇(sū)榮星·瑪(mǎ)塔創想創(chuàng)始人兼CEO