超長的寒(hán)假+暑(shǔ)假結束了，孩子們終於在九月份迎來了新學期。對於那些孩(hái)子即將上(shàng)一年級(jí)的家庭來說，幼銜(xián)小是(shì)一個繞不(bù)開的話(huà)題。
自從幼(yòu)兒園“去(qù)小學(xué)化”後，“幼小銜接(jiē)班(bān)”不禁闖(chuǎng)入了幼(yòu)兒(ér)園孩子家長的視線(xiàn)，並深受(shòu)追捧。
父(fù)母(mǔ)都希望自(zì)己(jǐ)的孩子在進入新(xīn)的(de)學習階段後(hòu)，能夠“領跑”。於是很多幼兒園出現(xiàn)一種怪現象：好(hǎo)多幼兒園升入大(dà)班(bān)後學生(shēng)只剩(shèng)不到一半了，都翹班(bān)去了“幼小銜(xián)接班”。
現(xiàn)在市面上的(de)編程教育是比較火熱的(de)，所以(yǐ)很多家長也希望自己(jǐ)的(de)孩子能在正式上學之前就(jiù)開(kāi)始接(jiē)受編程(chéng)教育，這樣能讓孩子在以後的學習生活中更加(jiā)的輕(qīng)松，所以(yǐ)很多家長都會讓自己(jǐ)的孩子(zǐ)開(kāi)始(shǐ)學習兒童編程機器人，孩子既可以在玩(wán)耍中掌(zhǎng)握一定的思維技(jì)能，也不會對課程(chéng)感到無聊，因爲兒童編程機器人是在玩耍中讓孩子們獲得知識。
那麼“幼小銜接班”真的這麼神奇嗎？
幼小銜接(jiē)班的功(gōng)效有(yǒu)多大？
目前各家的“幼小(xiǎo)銜接班”種類繁多，課程主要(yào)是拼音、識(shí)字、數學、英語等基礎課程，模式(shì)無外乎小(xiǎo)班授(shòu)課及一對一輔(fǔ)導兩(liǎng)種，其中(zhōng)小班授課(kè)還分爲週末(mò)班(bān)和集訓班。
確實(shí)，提前接(jiē)受培(péi)訓的孩子，在入學前期會拉開與其他孩(hái)子的(de)差距(jù)，但在(zài)一些小學老(lǎo)師看來，培訓班裏講(jiǎng)的(de)東西，在小(xiǎo)學階段都會詳細(xì)地進行(xíng)教(jiào)授，只要其他孩子(zǐ)都養成良好的學習習慣，這些差(chà)距會逐步(bù)消除甚至反超。
甚至一(yī)些上過(guò)培訓(xùn)班的孩(hái)子，反而會形成不好的(de)習慣。有老師表示(shì)：“我(wǒ)們經常都會遇(yù)到特(tè)別‘驕傲’的學生，老師在課堂上講，他因爲在其他地方(fāng)學過(guò)，就會(huì)不專(zhuān)心聽講，甚至影響到(dào)其他同學。最後發現他是知其一不知其二，根本沒有掌握到(dào)這些知(zhī)識點。”
還有部分(fēn)孩子僅僅(jǐn)因爲提前學習而暫時取得更好的成績，卻誤以爲(wèi)自己比(bǐ)周圍的人更聰明(míng)、更優秀(xiù)，對自身定位不準確，這使得在未來自(zì)己逐漸(jiàn)別別人趕超(chāo)時，會心(xīn)態失衡。
有些(xiē)理性的家長，雖然覺得這種培訓班沒有(yǒu)必要，但在整個大(dà)環境下，只能是：“所有的道理我都明白(bái)，但是別人家的(de)孩子(zǐ)都在上‘幼小銜接’，我們(men)不上肯定就(jiù)落後了啊，所以考量再三還是讓(ràng)孩子去了。”
有家長認爲，讓孩子提前(qián)識字(zì)算數(shù)是值得的，但其實，知識上的幼小銜接只是表面的，深(shēn)層次(cì)的(de)對接要遵從幼兒的成長規律，依據孩子的(de)發展狀況，而非教材和課(kè)本要求(qiú)進行銜接。
況且學費也不便(biàn)宜，以拼音(yīn)爲例，部分(fēn)小班集中(zhōng)授課約10天時間(jiān)，費用爲1600元，而一對一課程的費用是一課時(shí)160元。半年下來，花費不小！
“幼銜小”到底(dǐ)該做什麼？
幼銜小的目的，是(shì)爲了讓孩子(zǐ)從幼兒園自然順暢地過渡到(dào)小學階段，適應新的(de)學習節奏和生活節奏，他(tā)們將迎來幾(jǐ)個方面的轉變：
學習(xí)內容(róng)將(jiāng)從(cóng)具體生活走向抽(chōu)象內容；
師生關係從側重保教走向側重教育；
學習方式從遊戲爲主的活動走向以符(fú)號(hào)爲媒介的學習；
生活作息從時間(jiān)寬鬆走向相對緊湊；
社會期待從基本沒有壓力的“小朋友”，走(zǒu)向承載了家庭更多期(qī)望的(de)“小學生”。家長(cháng)們不該把孩子扔到培訓班就覺得萬(wàn)事大吉，應該(gāi)更多地從家庭(tíng)出發，讓(ràng)孩子們在(zài)潛移默化中(zhōng)得到成長(cháng)。在我看(kàn)來，幼小銜接應該做好以下(xià)幾方面的準(zhǔn)備：
培養良好的(de)習慣：
培養習慣(guàn)最重(zhòng)要的(de)還是提供環境，套用一個教育名詞就是“有準備的(de)環境”。
比(bǐ)如在幼(yòu)兒園和(hé)在家裏時，孩子們都習(xí)慣了圍(wéi)成一圈坐在地毯上玩，這時候可以買一套書桌(zhuō)，不(bù)需要昂(áng)貴的，主要是爲了引導(dǎo)孩(hái)子們在書桌(zhuō)上玩玩具，看書(shū)等等，當然要不斷糾正他們的坐姿，開始讓孩子養成“坐得(dé)住”的習慣。
爲了(liǎo)讓孩子願意配合，我(wǒ)們可以選擇孩子感興趣的遊戲(xì)，來拉(lā)長孩子端正坐姿(zī)的(de)時長，畢竟小學都是40分鐘一節課，讓(ràng)孩子們(men)保持專注40分鐘很困難，不如先盡(jìn)量保(bǎo)持正確的坐姿(zī)。
還有就是掌握握筆的姿勢，孩子不會寫字也不要(yào)緊(jǐn)，在平日裏的(de)遊戲中多(duō)創造機會(huì)讓孩子(zǐ)拿畫筆、去塗鴉，然後不(bù)斷地去糾正他們(men)拿筆的姿勢，這(zhè)個(gè)過程(chéng)需要(yào)很多耐心，但因爲內容有趣，也(yě)算是(shì)快樂鍛鍊。
最後，就是作息調整。幼兒(ér)園也許是9點纔去上，而小學基本上都是(shì)需要8點到校(xiào)，所以早睡早起(qǐ)這個習慣可以盡(jìn)早開始培養。
學習能力準備：
學(xué)習能力並不是說讓孩子在上學前識字算數就完了，而是充分調動起孩子(zǐ)的主動性和思(sī)維能力，從(cóng)“要我學”到“我要學”轉變。如(rú)果教授的內容(róng)沒(méi)趣味、反覆練習又枯燥，反而會讓孩子產生(shēng)畏難與牴觸的情緒，得不償失。
比如語文啓蒙並不是識字啓蒙，一(yī)板一眼地教拼音，教筆畫，恐(kǒng)怕沒有哪個(gè)孩(hái)子喜(xǐ)歡(huān)，但是(shì)如果和孩子一起學唱兒(ér)歌，把孩子擁在懷(huái)裏共讀一本繪本，潛移(yí)默(mò)化地交(jiāo)給孩子(zǐ)幾個簡單的漢(hàn)字，則(zé)可(kě)以讓孩(hái)子愛上閱讀的感(gǎn)覺。
另一方面(miàn)則是表達(dá)，比起小朋友認(rèn)識多(duō)少字，更重(zhòng)要的是孩子(zǐ)能不能給大人講(jiǎng)故事，聽(tīng)完一個(gè)故事會不會複述？
家長們最應該做的是放下手機多(duō)陪(péi)孩子(zǐ)，多和孩(hái)子(zǐ)交流，語文學習(xí)在於細水長(cháng)流。
還有數學，最重(zhòng)要(yào)的並(bìng)不是數學知(zhī)識本身，而是培養小朋友(yǒu)的數學思維、學習方(fāng)法和興趣，這(zhè)些素質纔是對孩(hái)子以後的長遠(yuǎn)發展有幫助的。
孩子可(kě)能不愛數(shù)學(xué)，但是(shì)不可能不愛生活。在一家人購物，出(chū)行，遊玩，娛樂的過程中，數(shù)學無(wú)處不在，啓蒙隨時隨地。比(bǐ)如(rú)，超市買東西(xī)，可以認識數(shù)字，理解數(shù)量，建立加法概念，等等。
而且現在非常注(zhù)重兒童的(de)編(biān)程(chéng)教育，一(yī)些教育(yù)機構會特(tè)別引(yǐn)進(jìn)一些(xiē)編程課程，就比如(rú)近幾年比較火熱的瑪塔(tǎ)創想，很多教育機構都會引(yǐn)進，瑪塔創(chuàng)想的兒童(tóng)編(biān)程機器人可以幫助年(nián)齡比較(jiào)小(xiǎo)的孩子樹(shù)立一個(gè)編(biān)程思維，很多家(jiā)長(cháng)都(dōu)在擔心通過電腦學(xué)習編程會傷害孩子們的眼睛，所以瑪塔兒童編程(chéng)機器(qì)人就受到了(liǎo)不少人的(de)喜愛。兒童(tóng)可以通過兒(ér)童編(biān)程機器人學習編程思維，都是一些比較簡單(dān)的知(zhī)識，這樣孩子們就能很好的過度到數學教學中去，與其想讓孩(hái)子提早接觸數學，不如先讓孩子(zǐ)學(xué)習兒童編程機(jī)器人。
還有英語(yǔ)。現在孩子們接觸英語的途徑有很多(duō)，家長千(qiān)萬不要看到別的(de)孩子說的一口流利的英語，就(jiù)產(chǎn)生攀比心(xīn)理，從(cóng)而逼迫自己的孩子也去死記硬背(bèi)。
一定要根據自己(jǐ)孩子的興趣特點，選擇他(tā)們(men)所(suǒ)喜愛和擅長(cháng)的方式來(lái)接觸(chù)英語。比如(rú)聽、唱(chàng)英語兒歌，看優質的國外紀錄片，陪孩子一起聽或閱讀幼兒英(yīng)語繪本(běn)、參加社區和學校組(zǔ)織的一些公益性少兒英語(yǔ)活動等等(děng)。
總之(zhī)，學習能力的培養不是突(tū)擊式培訓能解決(jué)的問題，所有的學(xué)習(xí)動(dòng)力都是需要從知道“爲(wèi)什麼而做”開始的，不要(yào)把幼小銜接，提前變(biàn)成了孩子“討厭上小學”的狀況。而(ér)且(qiě)很多幼小(xiǎo)銜(xián)接課程也(yě)都開始引進兒童編程機器人，與其讓孩子們提(tí)早(zǎo)接(jiē)觸學習(xí)，不(bù)如(rú)先讓孩子們形成一(yī)個好的思維，鍛鍊思維要比學習生硬的課程更爲重要(yào)。
家長要調整自己
無數家(jiā)長都在說：“不要讓孩(hái)子輸在(zài)起跑線(xiàn)上”，但忽略一個事實(shí)——教育是一場馬(mǎ)拉松，贏在起點(diǎn)並不等於勝在終點。關於(yú)幼銜小，父母自己(jǐ)的心(xīn)態調整很關(guān)鍵，學(xué)習是一輩子(zǐ)的事，不是隻有一(yī)兩年級。
我們(men)一(yī)定(dìng)要讓孩(hái)子(zǐ)知道學習知識(shí)是愉快的，以愉快的心情激發孩子學習的(de)動力。如(rú)果(guǒ)家(jiā)長們整天表現出焦慮，在(zài)上學之後，天天只盯着孩子(zǐ)的作業和成績，孩子怎麼可能會喜歡上學呢(ne)？
要知道(dào)孩子們一旦開(kāi)始上學，那麼面對的就不是一年兩年(nián)的(de)時間，而是(shì)十幾年甚至更長的時(shí)間，很多孩子還沒有(yǒu)開始學(xué)校生活就對一些課(kè)程發怵，那麼我們(men)就可以(yǐ)讓孩子先從玩耍(shuǎ)兒(ér)童編(biān)程機器(qì)人(rén)開始(shǐ)，讓孩子慢慢學習接(jiē)受新事物，這樣孩子們才能更好的度過自己的每一個(gè)特殊的階段。
或許，孩(hái)子“幼升小”最應該“銜(xián)接”的應(yìng)該(gāi)是家長。如果(guǒ)家長成天打麻將、玩IPAD，卻叮囑孩子好好學習、別打遊戲，這樣怎麼能有說(shuō)服力呢？
小學一(yī)、二年級的重點是(shì)孩子學習習慣和生活習慣的培養，而不是(shì)知識的積(jī)累，家長應(yìng)該(gāi)成爲孩子的傾聽者和(hé)精神支柱，觀察自己孩子哪些能力(lì)有短(duǎn)板，孩(hái)子有什麼需求，有針對性地進行輔助。
很多家長都(dōu)在盲目的追求自己的孩子擁(yōng)有“超能力”，但是(shì)卻(què)忽略了孩子終究只是一個孩子(zǐ)，他們是需要(yào)大人陪伴的(de)，所以很多家長願意花費大量的(de)時間去陪伴(bàn)孩子(zǐ)，大人(rén)也可以帶領孩子一(yī)起體驗兒童編程(chéng)機器人，這樣孩子們會更加的喜歡(huān)兒(ér)童編程機器人(rén)，也會(huì)有(yǒu)更多的探(tàn)索欲(yù)望，這(zhè)一切都不(bù)是孩子自(zì)己能達到的，而(ér)是需要家長的相互協(xié)助。
現在的教育是學校教育和家庭教育相(xiāng)互配合的，家庭教育也扮演着非常重要的角色(sè)。