重慶一家名爲“丁丁貓”的創(chuàng)客機(jī)構，在2020年疫情減緩，機構復課之後大膽引進了瑪塔兒童編程(chéng)機器人的教具和課程，還配備了(liǎo)2名瑪(mǎ)塔編程課教師。
丁丁(dīng)貓的首席講師(shī)、首席(xí)培訓師張敏提到(dào)這次的引進時依然(rán)充滿興奮：“我們可以摸索新的方案，將瑪塔課程和scratch、智能硬件等課(kè)程進行(xíng)一個(gè)聯(lián)動和(hé)打通(tōng)，以故事線爲主，屆時課堂將出(chū)現三(sān)四種編程工具的綜合學(xué)習體驗(yàn)，我相信孩子(zǐ)們會非(fēi)常(cháng)喜歡兒童編(biān)程機器(qì)人！”
無論外部環境如何，作(zuò)爲一家創客機構，丁(dīng)丁貓始終在(zài)尋求方(fāng)法(fǎ)更(gèng)好地幫助孩(hái)子們找到(dào)興趣(qù)，鼓勵他們在玩中學，獲取遊戲和知識的雙重快樂。
玩(wán)，是天地之間學問的根本
丁丁貓的創始人李晶(jīng)曾經也(yě)和很多望子成龍的(de)父母(mǔ)一樣，帶着孩子穿(chuān)梭於各種興(xīng)趣班之間(jiān)。
但他的大兒子始(shǐ)終對這(zhè)些提(tí)不起興趣，反而(ér)經常(cháng)沉迷一款遊戲(xì)——《我的世界》，這讓李晶非常(cháng)擔心。
沒想到大兒子後來因爲(wèi)這款遊戲自學黑客(kè)入門的基礎教程，還在視頻網站上開了直(zhí)播，自我(wǒ)驅動的小火苗熊熊燃起。這讓李晶觸動極大，他開始不斷思考興趣對於(yú)學習知(zhī)識(shí)的重要性(xìng)，並想方(fāng)設法(fǎ)保護孩子的興趣，總結出一套行之有(yǒu)效的(de)經驗(yàn)。
2017年，丁丁貓親子創客中心成立，李晶在(zài)這(zhè)個名(míng)字中也(yě)飽含了自己的期待，“在重慶話裏，丁丁貓是蜻蜓的意思。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落(luò)上頭，我(wǒ)希望能幫孩子們從興趣入手，展示才華，爆發自己(jǐ)勃發的生命力。”
當時，國(guó)內不(bù)少創客機構的編程課，都側重(zhòng)如何使用(yòng)編程工具，僅僅停留在工具使用的層(céng)面，反觀(guān)國(guó)外的編(biān)程教育，則更爲關注如何運用計算思(sī)維和想象力構造(zào)有(yǒu)趣的(de)任務，孩子們(men)在挑戰任務的過程中，自然就熟悉編程規則。
丁丁貓吸收了國(guó)外先進經驗，開展(zhǎn)任務式教學(xué)方式(shì)，由老師帶(dài)孩子先(xiān)熟悉(xī)代(dài)碼技巧，然後給他(tā)們提供充足(zú)的題庫資源，再拋(pāo)出任務，鼓勵孩子們用已有的知識和資源自行解決問題，在過程中不斷提(tí)問(wèn)，不(bù)斷修正，從(cóng)而形成自學(xué)的能力(lì)。
整個(gè)任務過(guò)程，孩子們(men)都在一種玩與探(tàn)索的(de)氛圍中度過，專注力(lì)極高，不(bù)知不覺就像海綿一樣吸收了(liǎo)大量的(de)知識，比干巴巴地坐在課桌前聽(tīng)講(jiǎng)有(yǒu)意(yì)思多了！正應了(liǎo)龍應(yìng)臺那句話——玩，是天地之間學問的根(gēn)本。
與(yǔ)瑪塔結緣，打造更有趣的課堂(táng)
根據張(zhāng)敏介(jiè)紹，爲了保證機構始終有先進(jìn)的教育理念和課程(chéng)做支撐，其研發的師資都來自於985高校機(jī)器(qì)人(rén)方(fāng)向的博士和碩士。一(yī)開始他們主要以軟件編(biān)程爲主，不過在2019年(nián)，丁丁貓正(zhèng)式開設機器(qì)人編程課。
在(zài)張敏看來(lái)，機(jī)器人編程以孩(hái)子爲核心，一個項目就是一個需要解決的問題(tí)，沒有標準答(dá)案，沒有可(kě)模仿對象，老師引導(dǎo)孩子自主(zhǔ)完(wán)成課程主題，分析能力、創新能力、實踐能力(lì)都能得到提(tí)升。同時機器(qì)人課程符合孩子愛玩的(de)天性，兒童編(biān)程機器人是不少人的好夥伴，孩子(zǐ)可以接觸到(dào)不同的搭建材料，瞭解到多種領域(yù)的科學(xué)技術知識，獲得更加全面的鍛鍊。
在接觸(chù)到瑪塔兒童(tóng)編程機器(qì)人(rén)之後，丁丁貓團隊(duì)很快就(jiù)被吸引，在(zài)一段時間地調研(yán)考察之後，他們選擇引進瑪塔創想的教具(jù)與課程，正式用兒(ér)童編程機器人開始新課程。
張敏介紹：“一是瑪塔(tǎ)的(de)國際成(chéng)績(jì)給我們喫下了定心丸(wán)。比(bǐ)如獲得ISTE標準(zhǔn)認證(zhèng)，成功打入(rù)歐美日本等海外市場等等，說明(míng)產(chǎn)品和課程是非常過(guò)硬的。二是(shì)實物編程的方式(shì)，不必對着電腦(nǎo)，課件和道具色彩親和，覆蓋美術和(hé)音(yīn)樂，與scratch有(yǒu)很好的銜接，特(tè)別適合低齡兒童的(de)編程啓蒙。”
在瑪塔創想(xiǎng)官(guān)方課程(chéng)的基(jī)礎上，丁丁貓更深入研究，很多老師(shī)都(dōu)將(jiāng)瑪塔(tǎ)和已(yǐ)有的課程進行融合，構造(zào)更(gèng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景。
比如趙(zhào)博士精心設計的《超級瑪麗》scratch任務課件，因爲分角色(sè)交換完成課程的思(sī)路，孩(hái)子們原(yuán)本就非常喜歡，現在(zài)他準備將瑪塔課程融入(rù)到遊(yóu)戲故(gù)事情節，使編程(chéng)任務(wù)更加豐富。
還有李老師(shī)，在python課程中也將瑪塔(tǎ)與python turtle入門課件(jiàn)的結合，利用瑪塔兒童(tóng)編程機(jī)器人的(de)實物編(biān)程呈現走正方形，走五角(jiǎo)星(xīng)的(de)現實場景，幫(bāng)助孩(hái)子們學(xué)習循環和條件判斷。
精(jīng)益求精，不斷完(wán)善自(zì)己
瑪塔編程啓蒙課獨特的編(biān)程(chéng)啓蒙方(fāng)式，增加了(liǎo)學生(shēng)主動探索的能力，增強了他們的(de)滿足感和自信心，深受孩子(zǐ)和家長們歡迎。
沐沐(mù)媽：“孩子在(zài)學瑪(mǎ)塔前，對方(fāng)向感（比如左，右(yòu)）概念不清楚。在幼小銜接班，數學老師也講過前後的概念，孩子也一(yī)直是有點(diǎn)蒙。學完瑪塔(tǎ)後，主要是有實(shí)物操作，孩(hái)子對瑪塔裏的原地左轉 ，原(yuán)進右轉，前進，後退(tuì)概(gài)念有了清晰的(de)認(rèn)識，在數(shù)學(xué)做排(pái)隊問題時，很快就能(néng)答(dá)出來。”
而丁丁貓一線的(de)授課(kè)老師們，也對(duì)孩子們的改變有着(zhe)深刻的(de)印(yìn)象。
大張老師：在小樹苗上學的孩(hái)子，每天遇到(dào)我都會說，大張(zhāng)老師(shī)，我好想上瑪塔兒童(tóng)編(biān)程機器(qì)人課(kè)了，如果能每天上就(jiù)好了。還(hái)有班上幾個淘氣的孩子(zǐ)，在接觸瑪塔兒童編(biān)程機器(qì)人前(qián)，很(hěn)讓老師們頭痛。課堂上不專心，愛搞小動作，嚴重影響其(qí)它(tā)孩子上課。不過在上瑪塔兒童編程機器人(rén)課時，他們的學習積極性就上來了，上課發(fā)言非常勇躍(yuè)，討(tǎo)論時也非常配合其它孩子。
目前(qián)，通過與瑪塔創(chuàng)想的合(hé)作，丁丁貓的課程(chéng)已經覆蓋3-17歲全年齡段的孩子，並且(qiě)還成爲瑪(mǎ)塔重慶的測評機構，區域的師(shī)資培訓中心(xīn)。接下來(lái)，他們還會(huì)自(zì)己探索做瑪塔的課件，讓4-8歲(suì)的孩子都(dōu)可以將瑪塔兒童編程機(jī)器人作爲計算思維(wéi)的編程啓蒙導師。
張敏表示，丁丁貓會從孩子上課效果的反饋，不斷優化(huà)課件創意，由於瑪塔(tǎ)的課程設計創(chuàng)意(yì)實現的(de)潛力很大，因此運動、聲音(yīn)和故事情節三者缺一(yī)不可。
“我們會從孩子的(de)視角出(chū)發設計(jì)課程，比如以國際象棋爲例，要求學生用編程(chéng)實現馬(mǎ)走(zǒu)日，皇后走橫、直、斜(xié)等任(rèn)務，將象棋的走動規則(zé)映射(shè)在(zài)編程上；或者(zhě)在尋寶遊戲中讓瑪塔機器人(rén)帶上自己製作的(de)頭像、配樂(lè)講述一個短小精(jīng)悍的情節故事(shì)，讓學生有更多(duō)的想象(xiàng)空間。”
最後，提到瑪塔創想的官方賽事，張敏非常支持(chí)：“賽事(shì)是非(fēi)常有趣的推廣形式，我們會(huì)積極尋求合作方案，比如和地方(fāng)幼(yòu)兒品牌進(jìn)行冠名合作，提高賽事(shì)影(yǐng)響力，讓(ràng)更多家庭體會到瑪塔兒童編程機器人(rén)的樂趣！”