2020年5月，在兩會召(zhào)開(kāi)這(zhè)個(gè)時間節(jié)點上(shàng)，全國政協委員、網易公司首席執行官(guān)丁磊帶來多份提案。其中一項建議提到：將少(shǎo)兒編程(chéng)納(nà)入學業水平(píng)考試，作爲綜合素質評價重要內容；加強少兒編(biān)程教師人才(cái)培養等(děng)。
被新(xīn)聞報(bào)道後，少兒編程瞬間成了(liǎo)輿論場的(de)熱點，一石激起千層浪。
少兒編程再(zài)次走(zǒu)到輿論的(de)風(fēng)口浪尖
5月21日(rì)，根據澎湃新聞的(de)報道，今年兩(liǎng)會(huì)，全國政(zhèng)協(xié)委員、網易公司首席執行官丁磊圍繞促進(jìn)數字中國高質量發展，高標準實施(shī)數(shù)字新基建再次建言獻策，針對數字文化、數字(zì)音樂、數字教育、數字(zì)抗疫、數字養老及(jí)長(cháng)三角一體化發展等多個行(xíng)業、領域的發展難題(tí)帶來了(liǎo)數份提案(àn)。
其中有一項值得很多關注少兒編程的人注意：《關於穩步推動編(biān)程教(jiào)育納入(rù)我國基礎教學(xué)體系，着(zhe)力培(péi)養數字化人才的提案》。
具體建議(yì)爲：加(jiā)快區(qū)域試點，形(xíng)成從(cóng)高中向小學、從東部向全國的推廣(guǎng)格局；創新教學模式，形成中國特色的少(shǎo)兒(ér)編程課程體系；教(jiào)企共建(jiàn)少兒編程學習資(zī)源庫(kù)，提供實踐平臺；將(jiāng)少(shǎo)兒編程納入學業水平考(kǎo)試，作爲綜合素質評價重(zhòng)要(yào)內容；加強(qiáng)少兒編程(chéng)教師人才培(péi)養(yǎng)。
針(zhēn)對這(zhè)個建議，有網友表(biǎo)示支持(chí)，因爲智能時代(dài)的計算(suàn)機基礎技能，有普及的必要。
而更多(duō)的網友(yǒu)則表現出擔憂(yōu)。
互聯網大佬說這(zhè)樣的話，並(bìng)非(fēi)無的(de)放矢。中國和發達國家之間的計算機教育，確實還存在(zài)巨大的差距。
丁(dīng)磊的提案靠譜嗎？
目前，美國K12階段約有67.5%的孩子已經接受編程教育，少兒編程在美國中小(xiǎo)學滲透率達到44.8%；英國的(de)這(zhè)個數字(zì)是9.31%；我們的鄰國日本，已經把編程納入了義務教育。相比於發達(dá)國家，中國作爲目前(qián)世界第二大(dà)經濟體，編程(chéng)教育起步晚，普及率低(dī)，目前在中小(xiǎo)學滲透率(lǜ)僅僅1.5%。
簡單(dān)對(duì)比一下中美兩國計算機教育改革，就能發現其中巨大的差(chà)距。
美(měi)國的《K-12計(jì)算機科(kē)學框架》明確提出了(liǎo)“計算思維”的概念，不是(shì)教授各種計算機技巧，也不是深(shēn)奧的計算機理論，而是帶領學(xué)生構建紮實的計算思維。
在內容上，“算法和編(biān)程”是課(kè)程標準的主角，CSTA課程標準圍(wéi)繞核(hé)心概(gài)念和核心實踐，中小學對(duì)應Level1A-Level2區間，有關(guān)”算法和編程”的課(kè)程標準要求，佔(zhàn)了1/3以上甚至(zhì)接(jiē)近1/2的比重。
按照(zhào)這個標準，美國孩(hái)子從幼(yòu)兒園就開始學習(xí)算法和編程了，而且，關於算法和(hé)編程(chéng)的學習要求(qiú)十分明確，並非只(zhī)是讓學生們聽聽看看而已，而是要完成明確的編程(chéng)任務(wù)的(de)。
通過完成一(yī)個個小任(rèn)務，孩(hái)子們(men)能夠逐步(bù)構建(jiàn)起計算(suàn)思維，學會像計算(suàn)機科學家一樣思考和(hé)解決問題。
而(ér)中國2016年《信息技術(shù)課程(chéng)標準》小學階段標(biāo)準(zhǔn)中，共(gòng)有7個模塊內(nèi)容，其中僅有模(mó)塊(kuài)7“本子库全彩繪圖”涉及非常淺的(de)編程內容，而且模塊7還不是硬性(xìng)要求，是可有可無(wú)的(de)。
也就是說，當(dāng)美國孩子(zǐ)學習變量(liáng)賦值，控制語(yǔ)句時，中國孩子纔開始學習什麼是顯示器(qì)、什麼是鼠標(biāo)；當美國孩子學習(xí)自己編寫程序來完成自(zì)己(jǐ)的想法時，中國孩子還(hái)在學習怎麼使用給文檔插入(rù)圖片，上網瀏覽(lǎn)信息。
這(zhè)樣強調(tiáo)操作(zuò)技能(néng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，是追趕不上人工智能時代學生(shēng)們真正的(de)教(jiào)育需求的(de)。
隨(suí)着人工智能高科技作用的(de)日(rì)益(yì)凸顯，毫不誇張地說，計算機科學教(jiào)育將是世界各(gè)國下一場的科技(jì)競爭。從這個層面來看(kàn)，丁磊的建議並不像(xiàng)很多人認爲那樣是信口(kǒu)開河。
好在，中國(guó)政(zhèng)府目前(qián)已經意識到這一點，不斷(duàn)推出新的政策來(lái)適應時(shí)代的(de)需(xū)求。
少兒編程的健康(kāng)發展，需要共同努(nǔ)力
在(zài)學校體系，少兒(ér)編程(chéng)更(gèng)多是(shì)受政策因素影響(xiǎng)，少兒編程逐步納入公立校課(kè)程和考試體系，應試屬性逐漸加強。
比如像廣東等(děng)發達地區(qū)，已經開始將信息(xī)技(jì)術學科納入(rù)學分。
而校外體系，現階段少兒編程更(gèng)多是(shì)作爲(wèi)一個素質教育科目，但隨着編程在校內應試色彩(cǎi)越來(lái)越濃，校外未來也(yě)可能是作爲應試(shì)輔導而存在。
這不可避免(miǎn)帶來(lái)擔憂：一些(xiē)人認爲(wèi)，就目(mù)前這種應試教育大環境下，中國特(tè)色的少兒編程課程體(tǐ)系最後估計會變(biàn)成灌輸知識，提高得分效率(lǜ)的舊模式。
不(bù)過就(jiù)目前看來，整(zhěng)個少兒編(biān)程教育行業(yè)仍在成(chéng)長階段，還遠遠不(bù)夠成熟。統一的行業標準、權威的(de)評(píng)價體系(xì)尚未形成不(bù)說，設備不達標、師資不到位、教學(xué)體系不完善等問(wèn)題時常出現。
想要(yào)讓(ràng)少兒編(biān)程健(jiàn)康的(de)發展，需(xū)要多方共同努力。
除了相關部門和(hé)學校教育部(bù)門(mén)做好監督、解釋和引導，逐步制定(dìng)科學穩妥(tuǒ)的編(biān)程教育思路和路線圖之外，校外(wài)的少兒編程教育(yù)機(jī)構應(yìng)該不斷(duàn)修(xiū)煉內功，打磨產(chǎn)品和內容，深耕服(fú)務，迴歸教育本質(zhì)，讓學生(shēng)能真(zhēn)正(zhèng)從編(biān)程教育中獲(huò)益(yì)。
爲了做好(hǎo)這(zhè)一點，瑪塔創想(xiǎng)從(cóng)創業初始就不斷(duàn)進行開拓和創新，如今兒童編程機器人獲得了不少孩子們(men)的喜(xǐ)愛和家長的信(xìn)賴。
現在(zài)市面上主流的很多編程網(wǎng)課，是將編程知識電子(zǐ)遊戲化，但(dàn)這樣的方(fāng)式有一個缺陷：孩子的大腦神經長(cháng)期接受強烈刺(cì)激後，平(píng)淡的東西(xī)就不(bù)再容易引起神經的興奮，會對正常的學校教學(xué)降低(dī)或失去興趣。而且長期(qī)接觸電子屏幕(mù)，也會(huì)損(sǔn)害兒童的視(shì)力(lì)，所以瑪塔創想(xiǎng)推出了實物(wù)編程--兒童編程機(jī)器人。
相比於電(diàn)子(zǐ)遊戲式的編程網課，瑪塔創想(xiǎng)兒童編程機器人更符合兒(ér)童身心發展(zhǎn)規律(lǜ)，更(gèng)適合孩子(zǐ)全面發展。我(wǒ)們認爲學前兒童處(chù)於具體(tǐ)形象思維階段，需(xū)要在真(zhēn)實互動(dòng)中來發展思維，而兒童編程機器人(rén)就(jiù)是很好(hǎo)的互動夥伴，在和兒童編程機器人(rén)玩耍(shuǎ)的過程中就能培養孩子們的編程思維(wéi)。
瑪(mǎ)塔創新兒童編程機器人採用不需要使(shǐ)用平板(bǎn)電(diàn)腦，通過可觸可摸可感可想(xiǎng)的實物編程方式來引導孩子體驗(yàn)編程。專爲(wèi)3-9歲兒童設計迷妹网實(shí)物編程語言，將計算機指令具象化爲直觀易懂的實物圖標，只(zhī)需(xū)將圖標編程塊基於兒童易理解的編程語(yǔ)法(fǎ)規則(zé)，像積木一樣拼在一(yī)起，即可編寫程序，並(bìng)由配(pèi)套的兒童編程機器人執(zhí)行(xíng)程序任務。
孩(hái)子只需要四(sì)步，即可輕(qīng)松編程。除了兒童編程機器人好玩，瑪塔(tǎ)創想還積(jī)極(jí)對(duì)研發精(jīng)品課程(chéng)。
課程以皮(pí)亞傑(jié)建(jiàn)構主(zhǔ)義理論爲指導思(sī)想：強調以學習者爲中心(xīn)，強調學習者的主動性；教師(shī)的角色是(shì)組織者、指(zhǐ)導(dǎo)者、幫助者、促進者；強調(tiáo)學生在(zài)學(xué)習過程中(zhōng)與外部(bù)環(huán)境和社會的相(xiāng)互(hù)作(zuò)用；課程中所提供的(de)知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構(gòu)意義(yì)的對象。
課程(chéng)依據美國(guó)CSTA計算機科(kē)學教育標準(zhǔn)進行(xíng)課程設計，在 STEAM 遊 戲 場 景 教 學 中，充分利用 Science 科學(xué)、Technology 技術(shù)、Engineering 工程、Arts藝術和Maths 數學之間的內在固有聯繫，以解決一個個小型工(gōng)程問題爲主線，在過程中激發學(xué)生(shēng)充分運用技術(shù)、科學、數學的力(lì)量，使學生得到知識遷移能力、合作能(néng)力、問題(tí)解決能力和創造(zào)力的綜合提升。
美國CSTA計算機科(kē)學(xué)教育標準(zhǔn)——課程(chéng)設計標準
瑪塔編程啓蒙課程目標(biāo)，首要目標不是提(tí)高孩子的編程技能，而是(shì)培(péi)養(yǎng)孩子的計算(suàn)思維，不僅(jǐn)讓孩(hái)子愛上兒(ér)童編(biān)程機器人，而且還讓孩子掌握用計算思維解決問題的方式和(hé)方法。因(yīn)爲無論將來從事何(hé)種職業，計算思維將與孩子(zǐ)的工作和(hé)生活(huó)息息相關。
與此同時，瑪塔(tǎ)創想持續對國內(nèi)瑪塔教師進行在(zài)線(xiàn)培(péi)訓，分享最新的編程教(jiào)育知識，共研豐富的教(jiào)學案例，提升教師的(de)技能。同時也開發在線課程，提供(gòng)給(gěi)海內外機(jī)構(gòu)客戶。
在未(wèi)來，瑪塔創想繼續將研發出更豐富的科技產品(pǐn)和(hé)課(kè)程，不斷(duàn)優(yōu)化(huà)創新兒童編程機器(qì)人，向更多的兒童提供優質的教育資源，保護兒童的好(hǎo)奇心，鼓勵創新，幫助兒童(tóng)自由探索、認知世界(jiè)和實現(xiàn)潛能。兒(ér)童是世界的未來，我(wǒ)們致力爲兒童(tóng)搭建通往未來(lái)的跑道。
（*資料來源：澎湃新(xīn)聞，中國新聞週刊(kān)，紅星(xīng)新聞，中國教(jiào)育部(bù)網站、中國少(shǎo)兒編程行業報告(gào)）