南京(jīng)榮(róng)鼎幼(yòu)兒園，遵循風靡全球的(de)PBL（project-based learning）項目式學(xué)習法(fǎ)的理念——讓孩子(zǐ)們選擇、計劃、提出一個項目構(gòu)思，通(tōng)過多(duō)種(zhǒng)形式解決實際問題，從而在這些真(zhēn)實的(de)經歷(lì)和體驗中習得新知識(shí)和獲取新技能。
現在(zài)，瑪塔實物編程進入了榮鼎幼兒(ér)園孩子們的學習和生活當中。當PBL遇上瑪塔機器人，又會擦出怎樣的火花呢？
兒(ér)童教育中增加(jiā)科技教育是必然
隨(suí)着(zhe)AI智能設(shè)備越(yuè)來越普及，人們(men)的生活也(yě)越來越智能化，如今的(de)孩子們都在這樣的(de)環(huán)境中成長起來，那麼在兒童教育中增加科技教育是必(bì)然的。
榮鼎幼(yòu)兒(ér)園(yuán)周偉(wěi)老師表示(shì)，兒童科技(jì)教育是兒童感(gǎn)受生活，理解(jiě)自然的一種方式(shì)，通過這樣的(de)方式(shì)他們會建立起自己的(de)觀點和(hé)想法，在實(shí)際操作中探索、發現周圍的(de)環境和現(xiàn)象。
在多方探究之後，榮鼎幼兒園找到了與自己(jǐ)教育(yù)理念完美契合的科技教育方案——瑪塔實物編程。一方(fāng)面是因爲在3-6歲兒童仍(réng)以直觀行動思維爲主，瑪(mǎ)塔可愛的機器人形(xíng)象在直觀(guān)上(shàng)吸引了小朋友，願意(yì)和機器(qì)人一起(qǐ)玩。
另一方(fāng)面(miàn)瑪塔實物編程解(jiě)決了(liǎo)父母的煩惱。主流的編程課程都需要手機、電腦(nǎo)等設備，可兒童長時間面對屏幕會造成視力(lì)傷害(hài)，而(ér)瑪塔編程機器人(rén)無屏幕的特點，讓兒童不僅能學編程(chéng)知識，還(hái)能發展動手能力(lì)。
周偉老(lǎo)師表示：
“瑪塔(tǎ)與本園PBL的教學方式相結(jié)合，每一節課都會給孩子們一(yī)個任務(wù)。爲了(liǎo)完成任務，孩子們(men)需要習得(dé)相關(guān)的編程知識和能力。老師們在教學時，要給孩子們提供情境，說(shuō)清任務，遊戲時給(gěi)孩子們充(chōng)分的探索時間，讓孩(hái)子(zǐ)帶(dài)着問題思考(kǎo)並允許(xǔ)孩(hái)子(zǐ)們在不斷試誤中成長。我們不僅將(jiāng)原(yuán)本枯燥、程序化的(de)編(biān)程(chéng)知識變(biàn)得(dé)有趣(qù)、生動(dòng)還(hái)培養了孩子(zǐ)們解決(jué)問題的能力(lì)，發展孩子們(men)的(de)社會(huì)交往能力，邏輯(jí)能力等等。”
不斷探索，讓瑪塔完美融入課堂
目(mù)前南京(jīng)榮鼎(dǐng)幼(yòu)兒園的瑪塔課程每週一次，分別對託小班及大班幼(yòu)兒開展。爲(wèi)了教好小朋(péng)友，老師們也在課前狠下苦功。
榮鼎(dǐng)幼兒園的周悅老師提到：
“第一次接(jiē)觸(chù)瑪塔(tǎ)課程時，雖然教(jiào)案編寫的非常有趣，但是對於一個門外漢來(lái)說其(qí)實是有一些難度，每個環節甚至每一(yī)個問題，都(dōu)有(yǒu)一種無從下手的感覺。不過在看到網站(zhàn)上的視頻講解後，我們先從模仿開(kāi)始，把視頻(pín)中老師的提問(wèn)方式復(fù)述出(chū)來(lái)，把每(měi)個(gè)步驟用(yòng)自己的話概括(kuò)後，再回顧教案，逐漸有(yǒu)了(liǎo)信心把課程(chéng)完成。”
在積(jī)攢經驗之後(hòu)，老師們開始發揮主觀能動性，將瑪塔課(kè)程與幼兒園現有(yǒu)的中英方(fāng)核心課程(chéng)結合，進行(xíng)課程改造(zào)。
例如把垃圾分類與瑪塔課程結(jié)合(hé)，讓機器人進行(xíng)垃圾分類；託小(xiǎo)班暫時沒有現成的機器人課程，他們就將(jiāng)編程玩具與課程結合起來，讓孩子們認識各種編程符號，並進行實(shí)際操(cāo)作，在唱唱跳跳之中學習(xí)編程課程。
幼兒園還(hái)專門設置了牆面遊戲，發展(zhǎn)孩子的各項能力。例如：牆面上會運用PVC管讓孩子設計管道路線(xiàn)讓(ràng)小球掉落在相應的盒子裏(lǐ)，這個(gè)遊戲對應發展的(de)是編程中的規劃路線的能力。
另外，老師們還結合幼兒(ér)園課程(chéng)，在牆面佈置了(liǎo)可視化的分(fēn)步驟遊戲(xì)，孩子們通過回憶自己在(zài)廚藝室榨果汁的情景，將已經打亂(luàn)的榨汁步(bù)驟圖按照正確的(de)順序擺放(fàng)後(hòu)再給這些步驟用數字卡片表明清楚，這發展了孩子的拆分思維。
瑪塔課(kè)程(chéng)廣受認可，將繼續輻射更多人羣
南京榮鼎幼兒園的瑪塔課程深受孩子們(men)的喜愛，周悅老師依然能記得孩子(zǐ)們第一(yī)次接觸音樂(lè)編程塊時的情景：
“在(zài)【瑪塔排雷】這(zhè)節課上(shàng)，瑪(mǎ)塔機器人需要先走到有炸彈的地(dì)方(fāng)，然後使用音樂編程塊播放一(yī)段音樂(lè)後表示(shì)排(pái)雷成功。當(dāng)小(xiǎo)朋友聽到機器人會唱歌后都高興得手舞足蹈(dǎo)，原來機器人除了能在我們的操控下運(yùn)動還能(néng)唱歌！”
之後每(měi)次進教室，孩子們的目光就會(huì)鎖定在機器(qì)人的身上，還會主動的問老(lǎo)師：老師今天瑪(mǎ)塔機(jī)器人有什(shén)麼任(rèn)務嗎？有一次在掃雷小達人的課程結束後，小朋友(yǒu)Omi還問(wèn)：“老師(shī)，今天我排雷(léi)成功了，可以把(bǎ)這顆炸(zhà)彈貼在我的額(é)頭(tóu)上嗎？“
可見，孩子們完(wán)成(chéng)這個(gè)活(huó)動後非常的有成就感，而(ér)獲得的(de)那(nà)枚小(xiǎo)貼畫就像是他們得(dé)到的榮譽勳章一樣。
家長(cháng)們對於孩子(zǐ)的變化也非(fēi)常(cháng)欣喜，在家長會上，一個大班孩(hái)子的媽媽表示：
“我前兩天(tiān)在帶孩(hái)子做一(yī)個題目，我發現(xiàn)孩子的解題思路(lù)比之前清晰(xī)了很多，她會告訴我先怎樣，再怎樣……原來是因爲瑪塔課程，在遊戲中培養了(liǎo)孩子的思維方式(shì)啊。”
談及(jí)今後(hòu)在幼兒編程課上的(de)規劃，周偉老師表示，榮(róng)鼎(dǐng)幼(yòu)兒園的目(mù)標是成爲幼兒園階段AI課程的先驅：
“瑪塔實物編程(chéng)將是(shì)我們一直實踐與不斷(duàn)開發(fā)的課程，我們會繼(jì)續將機(jī)器人課程與核心課程PBL項目學習結(jié)合起來，幫助孩子們用編程解決生活中的實(shí)際問題。另外，未來我們還計劃將(jiāng)幼(yòu)兒編(biān)程獨立出來，針對更加(jiā)廣泛的人羣開(kāi)設幼兒編程活動。“