超長(cháng)的寒假+暑假(jiǎ)結(jié)束(shù)了(liǎo)，孩子(zǐ)們終於在(zài)九月份(fèn)迎來了新學期。對於那些(xiē)孩子即將上(shàng)一年(nián)級的家庭(tíng)來說(shuō)，幼銜小(xiǎo)是(shì)一個(gè)繞(rào)不開的(de)話題(tí)。
自從幼兒園“去小(xiǎo)學化”後，“幼小(xiǎo)銜接班”不(bù)禁闖入了(liǎo)幼兒園孩子家長的視線，並深(shēn)受追(zhuī)捧。
父母(mǔ)都希望自己的孩(hái)子在進入新的學(xué)習階段(duàn)後，能夠“領跑”。於(yú)是很多(duō)幼兒園出現一種怪現象：好多幼(yòu)兒園升(shēng)入(rù)大班後學生(shēng)只(zhī)剩不到一半(bàn)了，都(dōu)翹班去(qù)了“幼小銜接班”。
現在市面上的編(biān)程(chéng)教育是比較火熱的，所以很多家長(cháng)也(yě)希望自己的孩子能在正(zhèng)式上學之前就(jiù)開始接受編(biān)程教育，這樣能讓孩(hái)子在以後的學習生活(huó)中更加的輕鬆，所以很多家長(cháng)都會讓自己的孩子開始學習兒童編程機器人，孩(hái)子既可以在玩耍中掌握一定的(de)思維技(jì)能，也不會對課程感(gǎn)到無聊，因(yīn)爲兒童編程機器(qì)人是在玩耍中讓孩子(zǐ)們獲得知識。
那麼(me)“幼小銜接(jiē)班”真(zhēn)的這(zhè)麼神奇嗎？
幼小銜接(jiē)班的功效有(yǒu)多大？
目前各(gè)家的(de)“幼小(xiǎo)銜接班”種類(lèi)繁多，課程主要是拼(pīn)音、識字(zì)、數學、英語等基礎課程，模式無外乎小班(bān)授(shòu)課及一(yī)對(duì)一輔導兩種，其(qí)中小班授課還分爲週末(mò)班和集訓班。
確實(shí)，提(tí)前接受(shòu)培訓的孩子，在入(rù)學前(qián)期(qī)會拉開與其他孩子的差(chà)距，但在一些小學老師看來，培訓班裏講的東西，在小(xiǎo)學階段(duàn)都(dōu)會詳細地進行教授，只要其他孩子都(dōu)養成良好的學習習慣，這些差距會逐步消除(chú)甚至(zhì)反(fǎn)超。
甚至一些上過(guò)培訓班的孩子，反而會形成不好的習(xí)慣。有老(lǎo)師表示：“我們經常(cháng)都會遇(yù)到特別‘驕傲(ào)’的學生，老師在課堂上講(jiǎng)，他因爲在其他地方學過，就會(huì)不專心(xīn)聽講(jiǎng)，甚至影響到其他(tā)同學。最後(hòu)發現(xiàn)他是知其一不知其二，根本沒有掌握到這些知識點。”
還有部分(fēn)孩子僅僅因爲提(tí)前學習而(ér)暫時取得更好的成(chéng)績(jì)，卻(què)誤以爲自己(jǐ)比周圍(wéi)的(de)人(rén)更聰明、更優秀，對自身定位不準確(què)，這(zhè)使得在未來自己(jǐ)逐(zhú)漸(jiàn)別別人(rén)趕(gǎn)超時(shí)，會心(xīn)態(tài)失衡。
有些理(lǐ)性的家(jiā)長，雖然覺得(dé)這種培訓班(bān)沒(méi)有必(bì)要，但在整個大(dà)環境下，只能是：“所有的道理我都明白，但是別(bié)人家的(de)孩子(zǐ)都(dōu)在上‘幼小銜接’，我們不上肯定就落後了啊，所以考量(liáng)再三還是(shì)讓孩子去了(liǎo)。”
有家長認爲，讓孩子提前識字算數(shù)是值得的，但其實，知識上的幼小銜(xián)接(jiē)只是(shì)表面的，深層次(cì)的對接要遵從幼兒的成長規律，依據孩子的(de)發展(zhǎn)狀況，而非教材和課本要求進行銜接(jiē)。
況且學費(fèi)也(yě)不便宜，以拼音爲例，部分小班集中授課(kè)約10天時間，費用爲1600元，而一對一課程(chéng)的費用是(shì)一課時160元。半年(nián)下來，花(huā)費不(bù)小(xiǎo)！
“幼銜(xián)小(xiǎo)”到底該(gāi)做什麼？
幼銜小(xiǎo)的目的，是爲了讓孩子(zǐ)從(cóng)幼兒園自然(rán)順暢地過(guò)渡到小學階(jiē)段，適應新的學習節奏和生活節奏，他們(men)將迎來幾個方面(miàn)的轉變：
學(xué)習內容將(jiāng)從具體生(shēng)活走向抽(chōu)象內容；
師生關係從側重保教走(zǒu)向(xiàng)側重教育；
學習(xí)方式從遊戲爲(wèi)主的活動走向以符號爲媒介的學習；
生活(huó)作息從時間寬鬆走向相對緊湊；
社會期待從基本沒有壓力的“小朋(péng)友”，走(zǒu)向承載了家庭更多期望(wàng)的“小學生”。家長們不(bù)該把孩子扔到培訓班就覺(jué)得萬事大吉，應該更多地從家庭出發，讓孩子們在潛移默化中(zhōng)得(dé)到成長。在我看來，幼小銜接(jiē)應該(gāi)做好以下幾方面(miàn)的準備：
培養良好的習慣：
培養習慣最重要的還是提供(gòng)環境，套(tào)用一個教育名(míng)詞就是“有準(zhǔn)備的環境(jìng)”。
比如在幼兒園和在家裏(lǐ)時，孩子們都習慣了圍成一圈坐在(zài)地毯上玩(wán)，這時候可以買一(yī)套書桌，不(bù)需(xū)要昂貴的，主要是爲了引導孩子們在書桌上玩玩具，看書等等，當然要不(bù)斷(duàn)糾正他們的坐姿，開始讓孩子養成“坐得住”的習慣。
爲了讓孩子願意配合，我(wǒ)們可以選擇孩子感興趣的遊戲，來(lái)拉長孩(hái)子端正坐姿(zī)的時長，畢竟小學都(dōu)是40分鐘一節(jié)課，讓孩(hái)子(zǐ)們保持專注40分鐘很困難，不如先盡(jìn)量(liáng)保持正確的坐姿。
還有就是掌(zhǎng)握握筆(bǐ)的姿勢(shì)，孩(hái)子不會寫(xiě)字(zì)也不要緊，在平日裏的遊戲中多創造機會讓孩(hái)子拿畫筆、去塗鴉，然後不斷地去糾正他(tā)們拿筆(bǐ)的姿勢，這個(gè)過程需要很多耐心，但因爲內(nèi)容有趣，也算(suàn)是快樂鍛鍊。
最後，就是作息(xī)調整。幼兒園也(yě)許是(shì)9點纔去上(shàng)，而小(xiǎo)學基本上都是需要8點到校，所以早睡早起這個習(xí)慣可(kě)以盡(jìn)早開始培養(yǎng)。
學習能力準備(bèi)：
學習能(néng)力並不是說讓(ràng)孩(hái)子在上學前識字算(suàn)數(shù)就完(wán)了(liǎo)，而是充分調動起孩子的(de)主動性(xìng)和(hé)思維(wéi)能力，從“要我學”到“我(wǒ)要學”轉變。如果教授的內(nèi)容沒趣味、反(fǎn)復練習又枯(kū)燥(zào)，反而會讓孩子產生畏難與抵(dǐ)觸的情緒，得不償失。
比如(rú)語文啓(qǐ)蒙並不(bù)是識字啓蒙，一(yī)板一眼地教拼音(yīn)，教筆畫，恐怕(pà)沒有哪個孩子喜歡，但是如果和孩子一起學唱兒歌，把孩子擁在懷裏共讀(dú)一本繪本，潛移默(mò)化地交(jiāo)給孩(hái)子幾個簡單的漢字(zì)，則可以讓孩子愛上閱(yuè)讀(dú)的(de)感覺。
另一(yī)方面則是表達，比起小朋友認識多少字，更重要的(de)是孩(hái)子能不能給大人講故(gù)事，聽(tīng)完一個故事會不(bù)會複述(shù)？
家長們最應該做的是放下手機多(duō)陪孩子，多和孩子交流，語文學習在於細水長(cháng)流。
還有數學，最重要的並不是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是培養小朋友(yǒu)的數學思維、學(xué)習方法和興趣，這些素(sù)質纔是對孩子以後(hòu)的長(cháng)遠發展有幫助的。
孩子可(kě)能(néng)不愛數學，但是不可能不愛(ài)生活。在一家人(rén)購物，出行，遊玩，娛樂(lè)的過程中，數學無處不在，啓蒙隨時隨地(dì)。比如(rú)，超市(shì)買(mǎi)東西，可以認識數字，理解數量，建立加(jiā)法概念，等等。
而且現在非常注重兒童的編程教(jiào)育，一些教育機構會特別引進一些編程課(kè)程，就比如(rú)近幾年比較(jiào)火熱的瑪塔創想，很(hěn)多教育機構都會引進，瑪塔創想的兒童編程機器人可(kě)以幫助年齡比較小的孩子樹立一(yī)個編程思維，很多家長(cháng)都在擔心通過電腦學習(xí)編程會傷害孩子(zǐ)們的眼睛，所以瑪(mǎ)塔兒童編程機器(qì)人就受到了不少人的喜愛(ài)。兒(ér)童可以通過兒童編程機器人(rén)學習編程思維，都是一些比較簡單的知識，這樣孩子(zǐ)們就能很好(hǎo)的過(guò)度到數學教學中(zhōng)去(qù)，與其想讓(ràng)孩子(zǐ)提早接觸(chù)數學，不如(rú)先讓孩(hái)子學習兒童編程機器人。
還(hái)有英語。現在孩子們(men)接觸英語的途(tú)徑有很(hěn)多，家長千萬不要看到別(bié)的孩子(zǐ)說的一口流利的(de)英語，就產生(shēng)攀比心理，從而逼迫(pò)自己的(de)孩(hái)子也去死記硬背。
一定要根據自己孩(hái)子的興趣特點，選擇他們所喜愛和擅長的方式來接觸英語(yǔ)。比如聽、唱英語兒歌，看優質的國外紀錄(lù)片，陪孩子一(yī)起聽(tīng)或閱讀(dú)幼(yòu)兒(ér)英語繪本、參加社區和學校組織的一些公益性少兒(ér)英語活(huó)動等等。
總之(zhī)，學(xué)習能力(lì)的培(péi)養不是突擊式培訓能解決的問題，所有(yǒu)的學習動力都是需要從知道“爲什麼而做(zuò)”開始的，不要(yào)把幼小(xiǎo)銜接，提前變成了孩子“討厭(yàn)上小學”的狀況。而且很多幼小銜接課程(chéng)也都開始引(yǐn)進(jìn)兒童編程(chéng)機器人，與其讓孩子們提早接(jiē)觸學(xué)習(xí)，不如先(xiān)讓(ràng)孩子們(men)形(xíng)成一個好的思(sī)維，鍛鍊思維要比學習生(shēng)硬的(de)課程更爲重要。
家長要調整自己
無(wú)數家長都在說：“不要讓孩子(zǐ)輸在起跑線上”，但忽略一(yī)個事實——教育(yù)是一場馬拉松，贏在起點並不等於勝在終(zhōng)點。關於幼銜小，父母自己的心態調整很關鍵(jiàn)，學(xué)習是一輩子(zǐ)的事，不是隻有一兩(liǎng)年級。
我們(men)一定要讓孩子(zǐ)知道學習知識是愉快(kuài)的(de)，以愉快的心情激(jī)發孩子學習的動力(lì)。如果家長們(men)整天表現出焦慮(lǜ)，在上學(xué)之後，天(tiān)天只盯着(zhe)孩子的作業(yè)和成績，孩子怎麼可能會喜歡上學呢？
要知(zhī)道孩子們(men)一旦開始上學，那(nà)麼面(miàn)對的就(jiù)不(bù)是(shì)一年兩年的時間，而是十幾年甚至更長的時間，很多孩子還沒有(yǒu)開始學校生活就對一些(xiē)課(kè)程發怵，那麼(me)我(wǒ)們就(jiù)可以讓孩(hái)子先(xiān)從玩耍兒童編程機器人開始，讓孩子慢慢學習接受新事物，這樣(yàng)孩子們才能更好的度過自己的每(měi)一個(gè)特(tè)殊的(de)階(jiē)段。
或(huò)許，孩子“幼升小”最應該“銜接”的應該(gāi)是家長。如果(guǒ)家長成(chéng)天打麻將、玩(wán)IPAD，卻叮(dīng)囑孩子好好學習、別打遊戲，這樣怎麼能有說服力(lì)呢？
小(xiǎo)學一、二年級的重(zhòng)點是孩子學習習慣(guàn)和生活(huó)習慣的培養，而不是(shì)知識的積累，家長應該成(chéng)爲孩子的傾聽者和精(jīng)神支(zhī)柱(zhù)，觀察(chá)自己孩(hái)子哪些能力(lì)有短板(bǎn)，孩子有什(shén)麼需求(qiú)，有針對性地進行輔助。
很多家長(cháng)都在盲目的(de)追求自(zì)己的孩子擁有“超能力(lì)”，但(dàn)是卻忽略了孩子終(zhōng)究只是一個孩子，他們是需(xū)要(yào)大人陪伴的，所(suǒ)以(yǐ)很多家長(cháng)願意(yì)花費大量的時間去陪伴孩(hái)子，大人也可以帶(dài)領孩子一(yī)起體驗(yàn)兒童編(biān)程機器(qì)人(rén)，這樣孩子們會更加(jiā)的喜(xǐ)歡兒(ér)童編程機(jī)器人，也會有更(gèng)多的探索慾望，這一切都(dōu)不是孩子自己(jǐ)能達到的，而(ér)是需(xū)要家(jiā)長的(de)相(xiāng)互協助。
現在的(de)教育是(shì)學校教育和家庭教育相互配合(hé)的(de)，家(jiā)庭教育也扮演着非(fēi)常重要的角色。