2020年5月，在兩會(huì)召開這(zhè)個時間(jiān)節(jié)點(diǎn)上，全國政協委員、網易公司首席(xí)執行官丁磊帶來多份(fèn)提案。其中一項建議提到：將少兒編(biān)程納入學(xué)業水(shuǐ)平考試，作爲綜合素質評價(jià)重要內容；加強(qiáng)少兒編(biān)程教師人才培養(yǎng)等。
被新聞報道後，少兒編程瞬(shùn)間(jiān)成了輿(yú)論場的熱點，一石激起千(qiān)層浪。
少兒(ér)編程(chéng)再次走到(dào)輿論的風口浪尖
5月(yuè)21日，根(gēn)據澎湃新聞的報(bào)道，今年兩會(huì)，全國(guó)政協委員(yuán)、網(wǎng)易公司首席執(zhí)行官丁磊圍繞促進數字中國(guó)高質量發展，高標(biāo)準實施數字新基建再次建言獻策，針對數字文(wén)化、數(shù)字音樂、數字(zì)教育(yù)、數字抗疫、數字養老及長三角一體化(huà)發展等多個行業、領域的發展難題(tí)帶來了(liǎo)數份提案。
其中有一項值得很多關注少兒編程的人注(zhù)意：《關於穩步推動編程教育納(nà)入我國基礎教學體系，着力(lì)培養數字(zì)化人才的(de)提(tí)案》。
具體(tǐ)建(jiàn)議(yì)爲(wèi)：加快區域試點，形成從高中向小(xiǎo)學、從(cóng)東(dōng)部向全國的推廣格局；創新教(jiào)學模式(shì)，形(xíng)成中國特色的少兒編程課程體系；教企共建(jiàn)少兒編程學習資源庫(kù)，提供實踐平臺；將少(shǎo)兒編(biān)程(chéng)納入(rù)學業水平考試，作爲綜(zōng)合素(sù)質評價重(zhòng)要內容；加強少兒編程教師人才培養(yǎng)。
針對這個建議，有網友(yǒu)表示(shì)支持，因爲智能時代的(de)計算機基礎技能(néng)，有普及的必要。
而更多的網友則(zé)表現(xiàn)出擔(dān)憂。
互聯網大佬說這樣的話，並非(fēi)無的放矢。中國和發達國家之間(jiān)的計(jì)算機教育，確實還存在巨大的差(chà)距。
丁磊的提案靠(kào)譜(pǔ)嗎？
目(mù)前，美國K12階段約有67.5%的孩子已經接受編程教育，少兒編程在美國中小學滲透率達到44.8%；英國的這個數字是9.31%；我(wǒ)們(men)的鄰國日本(běn)，已經把編(biān)程(chéng)納入(rù)了(liǎo)義務教育。相比於發達國家，中國(guó)作(zuò)爲目前(qián)世界第二大(dà)經濟體，編程教育起步晚，普(pǔ)及率低，目前在中小學滲透率僅僅(jǐn)1.5%。
簡單對比一下中美兩國計算(suàn)機(jī)教育(yù)改革，就能發(fā)現其中巨大的差距(jù)。
美國的《K-12計算機(jī)科學(xué)框架》明確提出了(liǎo)“計算思維”的概念，不是教授各種計算機技巧，也不是深奧的計算機理(lǐ)論，而是帶(dài)領學生構建紮實的計(jì)算思(sī)維。
在內容上，“算法(fǎ)和(hé)編(biān)程”是課程標準的主(zhǔ)角，CSTA課程標準圍繞核(hé)心概念和核心實踐，中(zhōng)小(xiǎo)學對應Level1A-Level2區間，有(yǒu)關”算(suàn)法和編程”的課(kè)程(chéng)標準要求，佔了1/3以上甚至(zhì)接近(jìn)1/2的比重。
按照這個標準，美國孩子(zǐ)從幼兒園(yuán)就開始學習算法和編程了，而且，關於(yú)算法和(hé)編程(chéng)的學(xué)習要求十分明確，並非只是讓學生們聽聽看看而已，而是要完成(chéng)明確的編程任務的(de)。
通(tōng)過完(wán)成一個(gè)個小任務，孩子們能夠(gòu)逐步構建(jiàn)起計(jì)算思維，學會像計算機科學(xué)家一樣思考和(hé)解決問題。
而中國2016年《信(xìn)息技術(shù)課(kè)程標準》小學階段標準中，共有7個模塊內(nèi)容，其中僅有模塊7“在床上啪啪的视频繪圖”涉及非常淺的編程內容，而且模塊7還不是硬性要求(qiú)，是(shì)可有可無的。
也就是(shì)說，當(dāng)美國孩子(zǐ)學習變量賦值，控制語句時，中國(guó)孩(hái)子纔開始學習(xí)什麼是顯示器、什麼是鼠標；當美(měi)國孩子學習自己編寫程序來完成自己的想法時，中國(guó)孩子還在學(xué)習(xí)怎麼使用給文(wén)檔插(chā)入圖(tú)片，上網瀏(liú)覽信息。
這樣強(qiáng)調操作(zuò)技能的(de)課程標準，是追趕不上人工智(zhì)能時代學生(shēng)們真正的教育需求的。
隨(suí)着人工智能高科技作用的日益(yì)凸顯，毫(háo)不誇張地(dì)說，計算機科學教育將(jiāng)是世界各國下一場的(de)科(kē)技競爭。從(cóng)這(zhè)個層(céng)面來看，丁磊的(de)建(jiàn)議並不像很多人認爲那(nà)樣是信(xìn)口開河。
好在，中國政府目前(qián)已(yǐ)經意識(shí)到這一(yī)點，不斷推出(chū)新的政策來適應時代(dài)的需(xū)求。
少兒(ér)編程(chéng)的健(jiàn)康發展，需要共同(tóng)努力
在學(xué)校體系，少兒(ér)編程更(gèng)多是(shì)受(shòu)政策因素影響，少兒編程(chéng)逐(zhú)步納入公(gōng)立校課程(chéng)和考試體系，應試屬性逐漸加強(qiáng)。
比如(rú)像廣東等發達地區，已(yǐ)經開(kāi)始(shǐ)將信息技術學(xué)科納入學分(fēn)。
而校外體系，現(xiàn)階段少兒(ér)編程更(gèng)多是作爲一個素質(zhì)教育科目，但隨着編程在校內應試(shì)色(sè)彩越來越(yuè)濃(nóng)，校外未來也(yě)可能(néng)是作爲應試輔導而存在。
這不可避免帶來擔憂：一(yī)些人(rén)認(rèn)爲(wèi)，就目前這種(zhǒng)應試教(jiào)育大環境下，中國(guó)特色(sè)的少兒(ér)編程課程體系最後估(gū)計(jì)會變(biàn)成灌輸知識，提高得分效(xiào)率的舊模式。
不(bù)過就目前看來，整個少兒編程教育行業(yè)仍在成長階(jiē)段，還遠遠不夠成熟。統一的行業標準、權威的(de)評價體系尚未形成不說，設備不達標、師資不到位、教(jiào)學體(tǐ)系不完善等問題時常出現。
想要讓(ràng)少兒編(biān)程健(jiàn)康的(de)發展，需要(yào)多方共同努力。
除了(liǎo)相關部門(mén)和學(xué)校教(jiào)育部門做好監(jiān)督、解釋和引導，逐步(bù)制定科學穩妥的編(biān)程教育(yù)思路和路線圖之(zhī)外，校外的少兒編程(chéng)教(jiào)育機(jī)構應該不斷修煉內功(gōng)，打磨產品和內(nèi)容(róng)，深耕服務，迴歸教育(yù)本質，讓學生能真(zhēn)正從(cóng)編(biān)程教育中獲益。
爲了做好這一點(diǎn)，瑪塔創想從創(chuàng)業初始就不(bù)斷進行(xíng)開拓和創新，如今(jīn)兒童編程機器人獲得了不少孩子們的喜(xǐ)愛和家長的信賴。
現在市面(miàn)上主流的很多(duō)編程網課，是將編(biān)程(chéng)知識電子(zǐ)遊戲(xì)化，但這樣(yàng)的方式有一個缺陷：孩子的(de)大腦神經長期接受(shòu)強烈刺激後，平淡的東西就不再(zài)容易(yì)引起(qǐ)神經的興奮，會對正常的(de)學校教學降低或(huò)失去興趣。而且長期(qī)接觸電子屏幕，也會損害兒童的視力，所以瑪塔創想推出了實物編(biān)程--兒童(tóng)編程機(jī)器人(rén)。
相比於(yú)電子(zǐ)遊戲式(shì)的編程網課，瑪(mǎ)塔創(chuàng)想兒童編(biān)程機器人更符合兒(ér)童身心發展規律，更適(shì)合孩子全面發展。我(wǒ)們認爲學(xué)前兒童(tóng)處於具體形象(xiàng)思維階(jiē)段(duàn)，需要在真(zhēn)實(shí)互動中來發展思維，而兒(ér)童編程機器人就是很好的互動夥伴，在和(hé)兒童編程機器人玩耍的過程中(zhōng)就能培養孩子(zǐ)們的(de)編程思維。
瑪塔創新兒童編(biān)程機器人採用不需要使用平板電(diàn)腦，通(tōng)過可觸可摸可感可想的實物編程方(fāng)式來引導孩子(zǐ)體驗編程。專爲(wèi)3-9歲兒童設計迷妹网實(shí)物編程語言，將計(jì)算機指令具象化(huà)爲直觀易懂的實物圖標，只需將圖標編(biān)程塊基於兒(ér)童易理解的編程語法(fǎ)規則，像(xiàng)積木一樣拼在一(yī)起，即可(kě)編寫程序，並由(yóu)配套的兒童編程機器人(rén)執行程(chéng)序(xù)任務。
孩子只需要四步(bù)，即可輕鬆編程。除了兒童編程機器人好玩，瑪塔創想還積極對研(yán)發精品課程。
課程(chéng)以皮亞傑建構主(zhǔ)義理論爲指(zhǐ)導思(sī)想：強調(tiáo)以(yǐ)學習者爲(wèi)中心，強調學習(xí)者的主動性；教師的角(jiǎo)色是組織者(zhě)、指導者、幫助者(zhě)、促(cù)進者；強調(tiáo)學生在學習過程中與外(wài)部環境和社會的相互作用；課程中所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是(shì)學生(shēng)主動建構意義的對象。
課(kè)程依據美國CSTA計算(suàn)機科學教育標準進行課程設計，在 STEAM 遊 戲 場 景 教 學 中，充分利用 Science 科學、Technology 技術、Engineering 工程、Arts藝術和Maths 數(shù)學之(zhī)間的內在固(gù)有(yǒu)聯繫，以解(jiě)決(jué)一個個小型(xíng)工程問題(tí)爲主線，在過程中激發學(xué)生充分運用技術、科(kē)學、數學的(de)力量，使學生(shēng)得到(dào)知識(shí)遷(qiān)移能力、合作能力、問題(tí)解決能力和創造(zào)力的綜合提升。
美國CSTA計算機科學教(jiào)育標準——課程設計(jì)標準
瑪塔編程啓蒙課程目標，首要目標不是提高(gāo)孩子的編(biān)程技(jì)能，而是培養(yǎng)孩子的(de)計算思維(wéi)，不僅讓孩子愛上兒童編程機器人(rén)，而(ér)且還讓孩(hái)子掌握用計算思維解(jiě)決問題的(de)方式和方法(fǎ)。因爲無論(lùn)將來從事何種職(zhí)業，計算思維將與孩子的工作和(hé)生(shēng)活息息相關(guān)。
與此(cǐ)同時，瑪塔創想持續對國內瑪(mǎ)塔(tǎ)教師進行(xíng)在線培訓，分享最(zuì)新(xīn)的編程教育知識，共研豐富的教學案例，提升教師的技(jì)能。同時(shí)也開發在線課程，提供(gòng)給(gěi)海內外機構(gòu)客戶。
在未來，瑪塔創想繼續將研發(fā)出更豐富的科技產品和課程，不斷優化(huà)創新(xīn)兒童(tóng)編程(chéng)機器人，向(xiàng)更多的兒童(tóng)提供優質的教育資源，保護兒童的好奇心，鼓勵創新，幫(bāng)助兒童(tóng)自由探索、認知世界和實現潛能。兒童是世(shì)界的未(wèi)來(lái)，我(wǒ)們(men)致力爲兒童搭建通(tōng)往未(wèi)來的跑道。
（*資料來源：澎湃新聞，中(zhōng)國新聞周(zhōu)刊，紅星新聞，中(zhōng)國(guó)教育部網站、中(zhōng)國少兒編程行業報告）