南京榮鼎幼兒園，遵循(xún)風靡全球的PBL（project-based learning）項目式學習法的理(lǐ)念——讓孩子們選擇、計劃、提出一個項目(mù)構思，通過多(duō)種形式(shì)解決實際問題(tí)，從而在這(zhè)些真實的經歷和體驗中(zhōng)習得新知識和獲取新(xīn)技能(néng)。
現在，瑪(mǎ)塔實物編程進入了榮鼎幼兒園孩(hái)子們的(de)學習和(hé)生活當(dāng)中。當PBL遇上瑪塔機器(qì)人，又會擦出怎(zěn)樣的火花(huā)呢？
兒童教育中增加科技教育是必然(rán)
隨(suí)着AI智(zhì)能(néng)設備(bèi)越(yuè)來(lái)越普(pǔ)及，人們的生活也越來越智能化，如今的孩子(zǐ)們(men)都在這樣的環境中(zhōng)成長起來，那麼在兒童教育中增(zēng)加科技教育(yù)是必然的。
榮鼎(dǐng)幼兒園周偉老師表示，兒童科技教育是兒童(tóng)感(gǎn)受(shòu)生(shēng)活(huó)，理(lǐ)解自然的一種方式，通過這(zhè)樣的方式他(tā)們會建立起(qǐ)自己的觀點和想法，在實際操(cāo)作中探索、發(fā)現周圍的(de)環境和(hé)現(xiàn)象。
在多方探究之後(hòu)，榮鼎幼兒(ér)園找到了(liǎo)與自己教育理念完美契合的科技教育方案——瑪塔實物編程。一方面(miàn)是因爲在3-6歲兒童仍以直觀(guān)行動思維爲主，瑪(mǎ)塔(tǎ)可愛的機器人形象在直觀上(shàng)吸引了(liǎo)小朋友，願(yuàn)意和機(jī)器人一起玩(wán)。
另一方面瑪塔實物(wù)編程解決了父母的煩惱。主流的編程課程都(dōu)需要(yào)手機、電腦等設備，可兒童長時(shí)間面對屏幕(mù)會造(zào)成視力(lì)傷害，而瑪塔編程機器(qì)人無屏幕的特點，讓兒童不(bù)僅能(néng)學編程知(zhī)識，還能(néng)發展動(dòng)手能力。
周偉老師表示：
“瑪塔與本(běn)園PBL的教(jiào)學方式(shì)相結(jié)合，每一節課都會給孩子(zǐ)們一個任務。爲了(liǎo)完成任務，孩子們需要習得相關(guān)的(de)編程(chéng)知識和(hé)能力。老師們(men)在教學時，要(yào)給孩子們(men)提供(gòng)情境，說清(qīng)任務，遊戲(xì)時給孩子們充分的探索時間，讓孩子帶着問題思考並允許孩(hái)子們在不斷試誤中成(chéng)長。我們(men)不僅將原本枯燥、程序化(huà)的編程知識變得有(yǒu)趣、生動(dòng)還培養了孩子(zǐ)們(men)解(jiě)決問題的能(néng)力，發展孩子們(men)的社會交往能力，邏輯(jí)能力等等。”
不斷探索(suǒ)，讓瑪塔完美融(róng)入課堂
目前南京(jīng)榮(róng)鼎幼兒(ér)園的瑪塔課程每週一次，分別對託(tuō)小班(bān)及大班幼兒開展。爲了(liǎo)教好小朋友，老師們也在課前狠下苦功。
榮鼎(dǐng)幼兒園的周悅老師提(tí)到(dào)：
“第一次接觸瑪塔課程時，雖然教(jiào)案編寫的非常有趣，但是對於(yú)一(yī)個門(mén)外漢來說其實是有一些難(nán)度，每個環節甚(shèn)至每一個問題，都有一種無從下手的感覺。不過在看到網(wǎng)站上(shàng)的視頻講解後，我們先從(cóng)模仿開始，把(bǎ)視頻中老師(shī)的提問方式複述出來(lái)，把每(měi)個(gè)步驟(zhòu)用自己的話概(gài)括後，再回(huí)顧教案，逐漸(jiàn)有了信心把課程完成。”
在(zài)積攢(zǎn)經驗之(zhī)後，老師們開始發揮主觀能動性，將(jiāng)瑪塔課程與幼(yòu)兒園現有(yǒu)的(de)中英方核心課(kè)程結合，進(jìn)行課程改造。
例如把垃圾分類與(yǔ)瑪塔課(kè)程(chéng)結合，讓機器人進(jìn)行垃圾(jī)分類；託小班(bān)暫時沒(méi)有現成的(de)機器人課程，他們就將編程玩具與課程結合起來，讓孩子們(men)認識各種編程符號，並進行實(shí)際操作，在(zài)唱唱跳跳之中學習編程課(kè)程(chéng)。
幼(yòu)兒(ér)園還專門設(shè)置了牆面(miàn)遊戲，發展孩(hái)子的各項能力。例如：牆面上會運用PVC管(guǎn)讓孩子設計管道路線讓小球(qiú)掉落在相應的盒子裏，這個遊戲對(duì)應發展(zhǎn)的是(shì)編(biān)程中(zhōng)的規劃路線的能力。
另外(wài)，老(lǎo)師們還結合幼兒園課(kè)程，在牆(qiáng)面布(bù)置(zhì)了可視化的分步驟(zhòu)遊戲，孩子們通過(guò)回憶(yì)自己(jǐ)在廚藝室榨果汁的情景，將已經打(dǎ)亂(luàn)的榨(zhà)汁步驟圖按照正確的(de)順序擺放(fàng)後再給這(zhè)些步驟(zhòu)用(yòng)數字卡片表明(míng)清(qīng)楚，這發(fā)展了孩子的拆分思維。
瑪塔(tǎ)課程廣受認可，將繼續輻(fú)射(shè)更多人羣
南京榮鼎幼兒園的瑪塔課程深受(shòu)孩(hái)子(zǐ)們的喜愛，周悅(yuè)老師依然(rán)能記得孩子(zǐ)們第一次(cì)接觸音樂編程塊時的情(qíng)景：
“在【瑪塔排雷】這節課上，瑪塔機(jī)器人需要先(xiān)走到有炸彈的地方，然後使用音樂編程塊播放一段音樂後表示排雷成功。當小朋友聽到機器人會(huì)唱歌(gē)後都高興得手舞足蹈，原來機(jī)器(qì)人除了能(néng)在我們的操控下運(yùn)動(dòng)還(hái)能唱歌(gē)！”
之後每次(cì)進教(jiào)室(shì)，孩子們(men)的(de)目光就會鎖定在機器人的(de)身上，還會主(zhǔ)動的(de)問老師：老(lǎo)師(shī)今天瑪塔機器人有什麼任務嗎？有一次在掃雷小達人的課(kè)程(chéng)結束後，小朋友Omi還問：“老師，今天我排雷成功了(liǎo)，可以把這顆炸彈貼在我的額頭上(shàng)嗎？“
可(kě)見，孩子們完成這個活動後非常(cháng)的(de)有(yǒu)成就感(gǎn)，而獲得的那枚(méi)小(xiǎo)貼畫就像是他們得(dé)到的榮譽勳章一樣。
家長們對於孩子的變化也非常欣喜，在(zài)家長會上，一個大班孩子的媽媽(mā)表示(shì)：
“我前(qián)兩天在帶孩子做(zuò)一個題目，我發現孩子的解(jiě)題思路比之前清晰了(liǎo)很多(duō)，她會告訴我先怎樣，再怎樣……原來(lái)是因爲瑪塔課程，在(zài)遊戲中培養了孩子的思維方式啊。”
談(tán)及今後在幼兒編程課上的規劃，周(zhōu)偉老師表示，榮鼎幼兒(ér)園(yuán)的目標是(shì)成爲幼兒園階段AI課程的先(xiān)驅：
“瑪塔實物編(biān)程將(jiāng)是我們一(yī)直(zhí)實踐與(yǔ)不斷開發的課程，我們會繼續將機器人課程與核心課程PBL項目學習結合起來，幫助孩(hái)子們用編程解決生(shēng)活中的實際問題(tí)。另外，未來我們還計劃將幼兒編程獨(dú)立出來，針對更加廣泛的(de)人(rén)羣開設幼(yòu)兒編程(chéng)活(huó)動。“