超(chāo)長(cháng)的寒假+暑假(jiǎ)結束了，孩子們終於在(zài)九月份迎來了新學期。對於(yú)那些孩子即將上一年(nián)級的家(jiā)庭來說，幼銜小(xiǎo)是一個(gè)繞不開的(de)話題。
自從(cóng)幼兒園“去小學化”後，“幼(yòu)小銜接班(bān)”不禁闖入了幼兒園孩子家長的視(shì)線，並深(shēn)受(shòu)追捧。
父(fù)母都(dōu)希望自(zì)己的孩子在進入新(xīn)的(de)學習階段(duàn)後，能夠“領跑”。於是很多幼(yòu)兒園出現一種(zhǒng)怪(guài)現象：好多幼兒園升入(rù)大班後學生只剩不到一半了，都翹班去(qù)了“幼(yòu)小銜接(jiē)班”。
現(xiàn)在市(shì)面上的編程教育(yù)是比較火熱的，所(suǒ)以很多(duō)家(jiā)長也希(xī)望自己的(de)孩子能在正式上學之前就開始接受編程教育，這(zhè)樣能讓孩子在以後的學習生活(huó)中更(gèng)加的輕鬆，所以(yǐ)很多家長都(dōu)會讓自己的孩子開(kāi)始學習兒童編程機器人，孩子既可以在玩耍中掌握一(yī)定的思維技能，也不會對(duì)課程感(gǎn)到無(wú)聊，因爲兒(ér)童編程機器人是在玩耍中讓孩子(zǐ)們獲得(dé)知(zhī)識。
那麼“幼小銜接班(bān)”真的這麼神奇嗎？
幼(yòu)小銜接(jiē)班的功效有多(duō)大？
目(mù)前各家的“幼小(xiǎo)銜接班”種類繁多，課程主要是(shì)拼音、識字、數學、英語等基礎課(kè)程，模式無外乎小班授課及一對一輔導兩種(zhǒng)，其中(zhōng)小(xiǎo)班授課(kè)還分爲(wèi)週末班(bān)和集訓班。
確(què)實，提前接受(shòu)培訓的孩子，在入(rù)學前期會拉開與(yǔ)其他孩子的差距，但在一些(xiē)小學(xué)老師看(kàn)來，培訓班裏講的東西，在小學階(jiē)段都會(huì)詳細地進(jìn)行教授，只(zhī)要其(qí)他孩子都(dōu)養成良好的學習(xí)習慣，這些差(chà)距會逐步(bù)消除甚至反超。
甚至一些(xiē)上過培訓班(bān)的(de)孩子，反(fǎn)而會形成(chéng)不(bù)好的(de)習慣。有老師表示：“我們經常(cháng)都會遇(yù)到特別‘驕傲’的學生，老師在課堂上講，他因爲在(zài)其(qí)他地方學過，就會不專(zhuān)心(xīn)聽(tīng)講(jiǎng)，甚(shèn)至影(yǐng)響到其他同學。最後(hòu)發現(xiàn)他是知(zhī)其(qí)一不(bù)知其二，根本沒(méi)有掌(zhǎng)握到(dào)這些(xiē)知(zhī)識(shí)點。”
還(hái)有部分孩子僅(jǐn)僅因爲提前學習而暫時取得(dé)更好的成(chéng)績，卻誤(wù)以(yǐ)爲自己(jǐ)比周圍的人更聰明、更(gèng)優(yōu)秀，對自身定(dìng)位(wèi)不準確，這使得在未來自己(jǐ)逐漸別別人趕超時，會心態失(shī)衡。
有些理性的家長，雖然覺(jué)得這種(zhǒng)培訓班(bān)沒(méi)有必要，但在整個(gè)大環境(jìng)下，只能是：“所有的道理我都(dōu)明白，但是(shì)別人家的孩子都在上(shàng)‘幼小(xiǎo)銜接’，我們不(bù)上肯定(dìng)就落後了啊，所以考量再三還是(shì)讓孩(hái)子去了。”
有家長認爲，讓孩子提前識字(zì)算數是值得的，但其實，知識上的幼小銜接只是表面的，深層(céng)次(cì)的對接要遵從幼兒的成長規律，依據孩子的(de)發展狀況，而(ér)非教(jiào)材和課本(běn)要求(qiú)進(jìn)行銜接。
況且(qiě)學費也不便宜(yí)，以拼音爲例，部(bù)分小(xiǎo)班(bān)集中授(shòu)課約10天(tiān)時間，費用爲(wèi)1600元，而(ér)一(yī)對一課程的費用是一課時160元(yuán)。半年(nián)下(xià)來，花費不小！
“幼銜小”到底該做什(shén)麼？
幼銜小的目的(de)，是爲了讓孩子從幼兒園自然順暢地過渡到小學階段，適應新(xīn)的學習節奏和生活節奏，他們將迎來幾個方面的轉(zhuǎn)變：
學習內(nèi)容將(jiāng)從具體生活走向抽象內(nèi)容；
師生關係(xì)從側重保教走向側(cè)重教育；
學(xué)習(xí)方式從遊(yóu)戲(xì)爲主(zhǔ)的活動走向以符號爲媒介(jiè)的學習；
生活作息從時間寬鬆走向(xiàng)相(xiāng)對緊湊；
社會期(qī)待從基本沒有壓力的“小朋(péng)友”，走向承載了家庭(tíng)更多期(qī)望的“小學生”。家長(cháng)們不該把(bǎ)孩子扔到培訓班就覺得萬(wàn)事大吉，應該更(gèng)多地從家庭出發，讓孩子們在潛移默化(huà)中得到(dào)成(chéng)長(cháng)。在我看來，幼小銜接(jiē)應該做(zuò)好以下幾方面的(de)準備：
培養良好的習慣：
培養習慣最重要的還是提供(gòng)環境，套用一個教育名(míng)詞就是“有準備的(de)環境”。
比(bǐ)如在幼兒園和在家裏時，孩子們都習慣了(liǎo)圍成一圈坐在地毯上玩，這時(shí)候可以買一(yī)套書桌，不需要昂貴(guì)的，主要是爲了引導(dǎo)孩子們在書桌上玩(wán)玩具，看書等等，當然要不斷糾正(zhèng)他(tā)們的坐姿，開始讓孩子養成(chéng)“坐得住”的習慣。
爲了讓孩子願(yuàn)意(yì)配(pèi)合，我們可以選擇孩子感興趣(qù)的遊戲，來拉長(cháng)孩子端正坐姿的時長，畢竟小學都是40分鐘一節(jié)課，讓孩(hái)子(zǐ)們保持專注40分鐘很困難(nán)，不(bù)如先儘量保持正確的(de)坐(zuò)姿。
還有就是掌握握筆的姿勢，孩子不會寫字也不要緊，在平日裏的遊戲(xì)中多創造(zào)機會讓(ràng)孩(hái)子拿畫筆、去塗鴉，然後不斷地去糾正他們拿筆的姿勢(shì)，這(zhè)個過程需(xū)要很多耐心，但(dàn)因爲內容有趣，也算是快樂鍛鍊。
最(zuì)後，就是作(zuò)息調整。幼兒園也許是9點纔去上，而小學基本(běn)上都(dōu)是需要(yào)8點(diǎn)到校，所以早睡早起這個習慣(guàn)可以(yǐ)儘早開始培養。
學習能力準備：
學習能力並(bìng)不是(shì)說讓孩子在上學前識字算數(shù)就完了，而(ér)是充分調(tiáo)動起(qǐ)孩子的主動性和思維能力，從(cóng)“要我學”到“我(wǒ)要學”轉變。如果教(jiào)授的內容沒趣味、反(fǎn)復練習又枯燥，反而會讓孩子產生畏難與抵(dǐ)觸的情緒，得不償失。
比(bǐ)如語文啓蒙(méng)並(bìng)不是識字啓蒙，一板一眼地教拼音，教筆畫(huà)，恐怕沒有哪個孩子(zǐ)喜歡，但是如果和孩子一起學唱兒(ér)歌，把孩子擁在懷裏共讀(dú)一本繪(huì)本，潛移(yí)默化(huà)地交給孩(hái)子(zǐ)幾個(gè)簡單的漢字，則可以(yǐ)讓孩子愛上閱(yuè)讀(dú)的感(gǎn)覺。
另一方(fāng)面則是表達，比起小(xiǎo)朋友認識(shí)多(duō)少字，更重要的是孩子能不能給大人講故事，聽(tīng)完一個故事會不會複述？
家長們最應該做的是放(fàng)下手機多(duō)陪孩子，多(duō)和孩子交流，語(yǔ)文學習在於細水長流。
還有數學，最重要的並不是(shì)數學知識本身(shēn)，而是培(péi)養小朋友的(de)數學思維、學習(xí)方法(fǎ)和興趣，這些素質纔是對孩子以後(hòu)的長遠發(fā)展有幫助的。
孩子可能(néng)不愛數學(xué)，但是不可能不愛生活。在一家人購(gòu)物，出行(xíng)，遊玩，娛樂(lè)的(de)過程中，數學無處不在(zài)，啓蒙(méng)隨時隨(suí)地。比如，超市(shì)買東(dōng)西，可以認識數字，理解數量，建立(lì)加法概念，等(děng)等。
而且現(xiàn)在非常注重兒童的編(biān)程(chéng)教育，一些教育(yù)機構會特別引進(jìn)一些編程課(kè)程，就比如(rú)近幾年比較火熱的瑪塔創想，很多教(jiào)育機構都會引(yǐn)進，瑪塔創想的(de)兒童編程機器人可以幫助年(nián)齡比較小的(de)孩子樹立一個(gè)編程思維，很多家長都在擔心通過電腦學習編程會傷害孩子們的眼睛(jīng)，所以瑪塔兒童編程機器人(rén)就受到了不少人的(de)喜愛。兒童可以(yǐ)通過兒童編程機器(qì)人學習(xí)編程思(sī)維，都是(shì)一些比較簡(jiǎn)單的知識，這樣孩子們就能很好的(de)過度到數學教學中去，與其(qí)想(xiǎng)讓孩(hái)子提(tí)早(zǎo)接觸(chù)數學，不如先(xiān)讓孩(hái)子(zǐ)學習兒童編程機器人。
還(hái)有英語。現在孩(hái)子(zǐ)們接觸英語的途徑有很多，家長千萬(wàn)不要看到別的孩子說的一口(kǒu)流利的(de)英語，就產生攀比心理(lǐ)，從而逼迫自己(jǐ)的孩(hái)子也去死記硬(yìng)背。
一定要(yào)根據自(zì)己孩子的興趣(qù)特點，選擇他們所喜愛和擅長的(de)方式來接觸英(yīng)語。比如聽、唱英語兒(ér)歌，看優質的國(guó)外紀(jì)錄片，陪孩子一起聽或閱讀幼兒英(yīng)語繪(huì)本、參加社區和學校組織的一(yī)些公益性少(shǎo)兒英(yīng)語活動(dòng)等等(děng)。
總(zǒng)之，學習能(néng)力(lì)的培(péi)養不是突擊式(shì)培訓能解(jiě)決(jué)的問題(tí)，所有的學習(xí)動力(lì)都(dōu)是需要從知道“爲什麼而做”開(kāi)始的，不(bù)要把幼(yòu)小銜接，提(tí)前(qián)變成了孩子“討厭上(shàng)小(xiǎo)學”的狀(zhuàng)況。而且很多幼小銜(xián)接課程也都開始引進兒童編程機器人(rén)，與其讓孩子們提早接觸(chù)學習，不(bù)如先讓孩子們形成一個好的思維(wéi)，鍛鍊思維(wéi)要比(bǐ)學習生硬的課程更爲重要。
家長要調整自己
無數家長都在說：“不要讓孩子輸在起跑(pǎo)線上”，但忽略一個事實——教(jiào)育(yù)是一場(chǎng)馬拉松，贏(yíng)在(zài)起點並不(bù)等於勝在終點(diǎn)。關於幼銜小，父母自己的心態調整很關(guān)鍵，學習(xí)是一輩子(zǐ)的事，不(bù)是隻有一兩年級。
我們(men)一(yī)定要讓孩(hái)子知道學習(xí)知識(shí)是愉快的，以愉快的(de)心情激發孩子學(xué)習的動力。如果家長們整天表現出(chū)焦(jiāo)慮(lǜ)，在上學之(zhī)後，天(tiān)天只(zhī)盯(dīng)着孩子的作業(yè)和成績，孩子(zǐ)怎麼可能會喜歡上學呢(ne)？
要知道孩子(zǐ)們一旦開始上學，那麼面對的就不是一年兩年的時間，而是(shì)十幾年甚至更長的時間，很多孩子還沒有開始學校(xiào)生活就對一些課程發怵，那麼我們就可以讓孩子先從玩耍兒童編程機器人開始(shǐ)，讓孩(hái)子慢慢學習接受(shòu)新事物，這樣孩子們才能更好的(de)度過自(zì)己的每一個特殊的階段(duàn)。
或許，孩子“幼升小”最應該“銜接”的應該是家長。如果家長成天打麻將、玩IPAD，卻叮囑孩子好好學(xué)習、別打遊戲，這(zhè)樣怎麼能(néng)有說服力呢？
小學一、二年級的重點是孩子學習習慣和生(shēng)活習慣(guàn)的培(péi)養(yǎng)，而不是知識的積累，家長應該(gāi)成爲(wèi)孩(hái)子的傾聽者和(hé)精神支柱，觀察自己孩子哪(nǎ)些能力(lì)有短板(bǎn)，孩(hái)子有什麼需求，有針(zhēn)對性地進行輔助。
很多家長都(dōu)在盲目(mù)的追求(qiú)自己的孩子擁有“超能(néng)力(lì)”，但是卻忽略了孩(hái)子終究只是一個孩(hái)子，他(tā)們是需要大(dà)人陪伴(bàn)的，所以很(hěn)多家長願意花費大量的時(shí)間去(qù)陪伴孩(hái)子，大人也(yě)可以帶領孩子一起體驗兒童(tóng)編程機(jī)器人，這(zhè)樣孩子(zǐ)們會(huì)更加(jiā)的喜歡兒童編程機(jī)器人，也會有更多(duō)的探索欲(yù)望，這一切都不(bù)是(shì)孩子自己能達到的，而是需要家長的相互協助(zhù)。
現(xiàn)在的(de)教育是學校(xiào)教(jiào)育和家庭教育相互配合的，家庭教育也扮演着非常重要(yào)的角色。