2020年5月，在兩會召開(kāi)這個時間節點上(shàng)，全國政協委(wěi)員、網(wǎng)易公司(sī)首(shǒu)席執行官(guān)丁磊帶來多份(fèn)提案。其中一項建議提(tí)到：將少兒編(biān)程納入學業水(shuǐ)平(píng)考試，作爲(wèi)綜合素質評價重要內容(róng)；加強少兒編程教師人才培養等。
被新聞報道後，少(shǎo)兒編程瞬間成了輿論(lùn)場的熱(rè)點，一(yī)石激起千層浪。
少兒編程(chéng)再次走到輿論的(de)風口浪尖
5月21日，根據澎湃新聞的報道，今年兩會，全國政協委員、網易公司首席執行官丁(dīng)磊圍(wéi)繞促進數字(zì)中(zhōng)國高質量(liáng)發(fā)展，高標準實(shí)施數字新(xīn)基建再次建言獻策，針對(duì)數字文化、數字音樂(lè)、數字教育(yù)、數字抗疫、數(shù)字養(yǎng)老及(jí)長(cháng)三角一體化發展等多(duō)個行業、領域的發(fā)展難題帶來了數份提案。
其中有一(yī)項值得很多關注(zhù)少兒編程的人注意：《關於穩步推動編程教育納入(rù)我國基礎(chǔ)教學(xué)體系，着力培(péi)養數字(zì)化人才的(de)提案》。
具體建議爲：加快區域試點，形(xíng)成(chéng)從高中向(xiàng)小學、從東部向全國的(de)推廣格局(jú)；創新教學模(mó)式，形成中(zhōng)國特色的少兒編(biān)程課程體系；教企共建少兒編程(chéng)學(xué)習資源庫，提(tí)供實(shí)踐平臺；將少兒編程納入學業(yè)水(shuǐ)平考試，作(zuò)爲綜合素質評價(jià)重(zhòng)要內容；加強少兒編程教師人才培養。
針對這個建議，有(yǒu)網友表(biǎo)示支持，因爲智能時代(dài)的(de)計算機基礎(chǔ)技能，有普及的必要。
而更多的網友(yǒu)則表現出擔憂。
互聯網大佬說這樣的話(huà)，並非(fēi)無的(de)放矢(shǐ)。中國和發(fā)達國家之間(jiān)的計算機教育，確實還存在巨大的差距。
丁磊的提案靠(kào)譜嗎？
目(mù)前，美國K12階段約有67.5%的孩子已經接受編程教(jiào)育，少兒(ér)編(biān)程(chéng)在(zài)美國中小學滲透率(lǜ)達到(dào)44.8%；英國的這個數字是9.31%；我們的鄰國(guó)日本，已經(jīng)把編程納入了(liǎo)義(yì)務教育。相比於(yú)發達國家，中國作爲目前(qián)世(shì)界(jiè)第二大經(jīng)濟體，編程教(jiào)育起步(bù)晚，普及率低，目前在中小學(xué)滲透率僅僅1.5%。
簡單對比一下中美兩國計(jì)算機(jī)教育改(gǎi)革，就(jiù)能發現其中(zhōng)巨大的差距。
美國的《K-12計算機科(kē)學框架》明確提出了“計算思維”的概(gài)念，不是(shì)教授(shòu)各種計算機技巧，也不是深(shēn)奧(ào)的計算機理論，而是帶領學生(shēng)構建(jiàn)紮實的計算(suàn)思維。
在內(nèi)容(róng)上，“算法和編程(chéng)”是課程標準(zhǔn)的主(zhǔ)角，CSTA課程(chéng)標準(zhǔn)圍繞核心概(gài)念和核(hé)心實踐，中(zhōng)小學對應Level1A-Level2區間，有關”算法和(hé)編程”的課程(chéng)標準要求(qiú)，佔了(liǎo)1/3以上甚至接近1/2的比重。
按照這個(gè)標準，美國孩子從幼兒園就(jiù)開始學習算法和編(biān)程了，而且(qiě)，關於(yú)算法和編(biān)程的學習要求(qiú)十分明確，並非只是讓學生們聽聽看看而已，而是要完成明確的編(biān)程任務的(de)。
通過完成一(yī)個個小任務，孩(hái)子們能夠(gòu)逐步構建起計算思維，學會(huì)像計算機科學家(jiā)一(yī)樣思考和解決(jué)問(wèn)題。
而中(zhōng)國(guó)2016年《信(xìn)息技術課程標準》小(xiǎo)學(xué)階段標準中，共有7個模(mó)塊內(nèi)容，其中僅有(yǒu)模塊7“欧美一极xxxxx繪圖”涉及非常(cháng)淺的編(biān)程(chéng)內容，而且模塊7還不是硬性要求(qiú)，是可有可無(wú)的。
也就是說，當(dāng)美國(guó)孩子學習變量賦值(zhí)，控(kòng)制語句(jù)時，中(zhōng)國孩子纔開始學習(xí)什麼是(shì)顯示器、什麼是鼠標；當美(měi)國孩子學習自己編(biān)寫程序(xù)來完(wán)成(chéng)自己的想法時，中國孩子還在學習怎麼使用給文檔插(chā)入(rù)圖片，上網瀏覽信息。
這樣強調操作技能的(de)課程標準，是追趕不上人工智能時代學生(shēng)們真正的教(jiào)育(yù)需求的。
隨着人工智能高科技作(zuò)用的日益凸顯(xiǎn)，毫不誇(kuā)張地說，計算機科(kē)學教育將是世界各國下一場的科(kē)技競爭。從(cóng)這個層面來看，丁磊的建議並(bìng)不像很多人(rén)認爲那(nà)樣是信口(kǒu)開(kāi)河。
好在，中國政府目前已經(jīng)意識到這(zhè)一點，不斷推出新的政策(cè)來適應時代的需求(qiú)。
少兒編程的健康發展，需要共同努力
在學校體系，少兒編程更多是受政(zhèng)策因素影響，少兒編(biān)程逐步納入公(gōng)立(lì)校課程(chéng)和考試體系，應試屬性逐(zhú)漸加強。
比如像廣東等(děng)發達地區，已經開始將(jiāng)信息技(jì)術學科(kē)納入學分。
而校外體系，現階段少兒編程更多(duō)是作爲(wèi)一(yī)個素質教育科目(mù)，但隨(suí)着編程在校內應試色(sè)彩越(yuè)來(lái)越濃，校外未(wèi)來也可能是作爲應試輔導而(ér)存在。
這不可避免(miǎn)帶來擔憂(yōu)：一些人認爲，就目(mù)前這種應試教(jiào)育大環境下，中(zhōng)國特色(sè)的少兒編程課程體系最後估計會變成灌輸知識，提(tí)高得(dé)分效(xiào)率的舊模式。
不過就目前看(kàn)來，整個少兒編程教育行業仍在(zài)成(chéng)長階段，還(hái)遠遠不夠成熟。統一的(de)行(xíng)業標準(zhǔn)、權威的評價體系尚未形成不說，設備不(bù)達標、師資不到位、教(jiào)學(xué)體系不完善(shàn)等問(wèn)題時(shí)常出現。
想要(yào)讓少(shǎo)兒編(biān)程健康(kāng)的發(fā)展，需要多方共(gòng)同(tóng)努(nǔ)力(lì)。
除了相關部門和學校教育部門做好監督、解釋(shì)和引導，逐步(bù)制定科學穩妥的編程(chéng)教育思路和路線圖(tú)之外，校外的少兒編程教育機構應(yìng)該不斷修(xiū)煉(liàn)內功，打磨(mó)產品和(hé)內容，深(shēn)耕服務，迴歸教育(yù)本(běn)質，讓學生能真正從編程教育中獲益。
爲了(liǎo)做好這一點，瑪塔創想從創業初(chū)始就不斷進行開(kāi)拓和創新，如今兒童(tóng)編程機器人(rén)獲得了不少孩子們的喜愛(ài)和家(jiā)長的信賴(lài)。
現(xiàn)在市面(miàn)上主(zhǔ)流的很多編程(chéng)網課，是將編程知識電子(zǐ)遊戲化，但這樣的(de)方式有一個缺陷：孩子的大腦神經長期接受強烈刺激後，平淡(dàn)的東西就不(bù)再容易引(yǐn)起神經的(de)興奮，會對正常的學校(xiào)教學降低(dī)或失(shī)去興趣(qù)。而(ér)且長期接觸電子屏幕，也會損害兒童的視力，所以瑪塔創想(xiǎng)推出了實物編程--兒童編程(chéng)機器人。
相比於電子遊戲式的(de)編程(chéng)網課(kè)，瑪塔(tǎ)創想(xiǎng)兒童編程機器人(rén)更(gèng)符合兒童身心發展規律，更適合孩子全面發展。我們認爲學前兒童處於具體形象思維階段，需要在(zài)真實互動中來(lái)發展思維(wéi)，而兒(ér)童編程機器人就是很好的互動夥伴，在和(hé)兒童編程機器人玩(wán)耍的過程中就能培養孩子們的(de)編程思維(wéi)。
瑪塔創(chuàng)新兒童(tóng)編程機器人採(cǎi)用(yòng)不需(xū)要使用平板電腦，通過可(kě)觸(chù)可摸可感可想的實物編程方(fāng)式來引(yǐn)導孩子體(tǐ)驗編(biān)程(chéng)。專爲3-9歲兒童設(shè)計迷妹网實物編程語言，將計算(suàn)機指(zhǐ)令具(jù)象化爲直(zhí)觀易懂(dǒng)的實物圖(tú)標，只需將圖標編(biān)程塊基於兒童易理解的編程語法規則，像積(jī)木一樣(yàng)拼在一起，即可編寫程(chéng)序，並由配套的兒童編程機器人執行程序任務。
孩子(zǐ)只需(xū)要四步(bù)，即可(kě)輕鬆編程。除了兒童編程機(jī)器人好玩(wán)，瑪塔創想還積極對研發精(jīng)品課程。
課程以皮亞傑建構主義理論爲指(zhǐ)導思想(xiǎng)：強調(tiáo)以(yǐ)學習者爲中心(xīn)，強調學習者的主動(dòng)性；教師的角色是組織者、指(zhǐ)導(dǎo)者、幫助(zhù)者、促(cù)進者；強調學生在學習過程中與(yǔ)外部環境和社會的(de)相互作用；課程中所提供的知識不再(zài)是教師傳授的內容，而(ér)是學生主動建構(gòu)意義的對(duì)象。
課程(chéng)依據美國CSTA計算機科(kē)學教育(yù)標準進行課程(chéng)設計，在 STEAM 遊(yóu) 戲(xì) 場 景 教 學 中，充分利(lì)用 Science 科學(xué)、Technology 技術、Engineering 工程、Arts藝術和Maths 數學之間的內在(zài)固(gù)有聯繫，以解決一個個小型工程問題爲主線，在過程中激發(fā)學(xué)生(shēng)充(chōng)分(fēn)運(yùn)用技術、科學、數學(xué)的力量，使(shǐ)學生得(dé)到(dào)知(zhī)識遷移能力、合作能力、問(wèn)題(tí)解(jiě)決能(néng)力和創造力的綜合提升。
美國CSTA計算機科學(xué)教(jiào)育標準——課程設計標準(zhǔn)
瑪塔編程啓蒙課程目(mù)標，首要目標(biāo)不(bù)是提高孩子的編程(chéng)技能，而(ér)是培(péi)養孩子的計算思維，不僅讓孩子愛上(shàng)兒童編程機器人，而且還讓(ràng)孩子掌握(wò)用計算(suàn)思維解決問題的方式(shì)和方法。因爲無論將(jiāng)來從(cóng)事何種職(zhí)業，計算思維將與孩子的工(gōng)作和生活(huó)息息相關(guān)。
與(yǔ)此同時，瑪塔創想持續對國內(nèi)瑪塔教師進行在線培訓，分享最新的編(biān)程教(jiào)育知識，共(gòng)研(yán)豐富的教學案例，提升教師的技能。同時也(yě)開發在線課(kè)程，提(tí)供給海內外機構客戶(hù)。
在(zài)未來，瑪塔創想繼續(xù)將研發(fā)出更豐富的科技產品(pǐn)和課程，不斷優化創新(xīn)兒童編程(chéng)機器人，向(xiàng)更多的兒童提供優質的教育(yù)資源，保護兒童的好奇心，鼓勵創新，幫助兒童自(zì)由探索、認知(zhī)世界和實(shí)現潛能。兒童是(shì)世界(jiè)的未來，我(wǒ)們致力(lì)爲兒(ér)童搭建(jiàn)通往未來的跑道。
（*資料來源(yuán)：澎湃新聞，中國新聞週刊，紅星新聞，中國教育部網站、中(zhōng)國少兒編程行業報告(gào)）