南京榮(róng)鼎(dǐng)幼兒園，遵循風靡全(quán)球的(de)PBL（project-based learning）項目式學習法(fǎ)的(de)理念——讓孩(hái)子們選擇、計(jì)劃、提出一個項目構思，通(tōng)過多種(zhǒng)形(xíng)式(shì)解決(jué)實際問題，從(cóng)而在這些真(zhēn)實的經歷(lì)和體驗(yàn)中習得新知識(shí)和獲取新技能。
現在(zài)，瑪塔實(shí)物編程進入了榮鼎幼兒園孩(hái)子們的學習和生活當中。當PBL遇上瑪塔機(jī)器人(rén)，又會擦出怎(zěn)樣的火花(huā)呢？
兒童教育中(zhōng)增加科技教育是必然
隨着AI智能設備越來(lái)越普及，人們的生活也越來越智能化，如今的孩子們都在這樣(yàng)的(de)環境中成長起來，那麼在兒(ér)童教(jiào)育中增加科技教(jiào)育是必然的。
榮鼎幼兒園周偉老師表示，兒童科技教育(yù)是兒童(tóng)感受生活，理解(jiě)自然的一種(zhǒng)方式，通過(guò)這樣的方式他們會建立(lì)起自己的觀點和想法，在實際操作(zuò)中探索、發(fā)現周圍的環境和(hé)現象。
在多(duō)方(fāng)探究之後，榮鼎幼兒園找到了與自己教育理念完美契合的科技教育方(fāng)案(àn)——瑪塔實物編程。一方面是因爲在3-6歲兒童仍以直觀行動思維爲主，瑪塔可愛(ài)的機器人形象在直觀上吸引了小(xiǎo)朋友，願(yuàn)意和機器人(rén)一起玩。
另一方面瑪(mǎ)塔實物編程(chéng)解決了(liǎo)父(fù)母的煩惱。主流的編程課程都需要(yào)手(shǒu)機、電腦等設備，可兒童長時間(jiān)面對屏(píng)幕會造(zào)成(chéng)視力傷害(hài)，而(ér)瑪塔編程機器人無屏幕的特點，讓兒童不僅能(néng)學編程知識，還能發展動手能力。
周偉老(lǎo)師表示(shì)：
“瑪塔與本園(yuán)PBL的教學方式相結合，每一節課(kè)都會給孩子(zǐ)們一個任務。爲了完成任務(wù)，孩子們需要習(xí)得相(xiāng)關的編程(chéng)知識(shí)和能力。老師們在教學時，要給孩子們提供情境，說(shuō)清任(rèn)務，遊(yóu)戲時給孩子(zǐ)們充分的探索(suǒ)時間，讓(ràng)孩子帶着問題(tí)思(sī)考並允許孩子們在(zài)不(bù)斷試(shì)誤(wù)中成長。我們不僅將原本(běn)枯燥、程(chéng)序(xù)化的(de)編程知識變得有趣(qù)、生動還培養了孩子們解(jiě)決問題的能(néng)力，發展孩子(zǐ)們(men)的社會交往能力，邏輯能力等(děng)等。”
不斷探索，讓瑪塔完美(měi)融入課(kè)堂
目前(qián)南京榮鼎幼兒(ér)園的瑪塔課程每(měi)週一次，分別(bié)對託小班及大班幼兒開展。爲了教好小朋友，老師們也在課前狠下苦功。
榮(róng)鼎幼兒園的周悅(yuè)老師提(tí)到：
“第(dì)一次接觸瑪塔課程(chéng)時，雖然教案編寫的非(fēi)常(cháng)有(yǒu)趣，但是對(duì)於一個門外漢來說其實是有一些難度，每個環節(jié)甚至(zhì)每一個問題，都有一種(zhǒng)無從(cóng)下手的感覺。不過(guò)在看到(dào)網站上的視頻講解後，我們先從模(mó)仿開始，把視頻中老師的提問方式複述出來(lái)，把每個步驟用自己的話概括後(hòu)，再(zài)回顧(gù)教案，逐漸有了信心把(bǎ)課程完成。”
在積(jī)攢經驗之後，老師們開(kāi)始發揮主觀能動性(xìng)，將瑪(mǎ)塔課程與幼兒園現有的(de)中(zhōng)英方核心課程結合，進行課(kè)程改造。
例如把(bǎ)垃圾分類與瑪塔課(kè)程結合，讓機器人進行垃圾分類；託小班(bān)暫時(shí)沒有(yǒu)現(xiàn)成的機器人課程，他們就將編程玩具(jù)與課程結合起來，讓孩子們認識各種編程符號(hào)，並進行實際操作，在唱唱跳跳之中學習編(biān)程課程。
幼(yòu)兒園還專門(mén)設置了牆面遊戲，發(fā)展孩子的各項能力。例如：牆面上會運用PVC管讓孩子設計(jì)管道路線讓小球掉落在相應的盒(hé)子裏，這個遊戲對應發(fā)展的是編程中的規劃路(lù)線的能力。
另外，老(lǎo)師們還結合幼兒(ér)園課程，在牆面布(bù)置了可視化的分步驟遊戲(xì)，孩(hái)子們通過回憶自己在廚藝室(shì)榨果汁的情景，將已經打亂的榨汁步驟圖按照正確(què)的順序擺放(fàng)後再(zài)給這些步驟用數(shù)字(zì)卡片表明(míng)清楚(chǔ)，這發展了(liǎo)孩子的拆(chāi)分思維(wéi)。
瑪塔課程廣受認可，將繼續(xù)輻射更多人羣
南京(jīng)榮鼎幼兒園的(de)瑪塔課(kè)程深受孩子們的喜愛，周(zhōu)悅老師(shī)依然能記得孩子(zǐ)們第一次接(jiē)觸音樂編程塊時的(de)情景：
“在(zài)【瑪(mǎ)塔排雷】這節課上，瑪塔機器人需要先(xiān)走到有炸彈的地方，然後使用音樂編程塊播放一段音樂後(hòu)表示排雷成功。當小朋友聽到機器人會(huì)唱歌后都高(gāo)興得(dé)手舞足(zú)蹈(dǎo)，原(yuán)來機器人除了能在我們的操控下運動還能唱歌！”
之(zhī)後每次(cì)進教室，孩子(zǐ)們(men)的目光(guāng)就會(huì)鎖定在機器人的身上，還會主動的問老(lǎo)師：老師今天瑪塔機器人有什麼任務嗎？有(yǒu)一次在掃雷(léi)小達人(rén)的課程結束後，小朋友Omi還問(wèn)：“老師，今天我排雷成功了，可以把這顆炸(zhà)彈貼在我的(de)額(é)頭上嗎？“
可(kě)見，孩子們完成這個活動後非(fēi)常的(de)有(yǒu)成就感(gǎn)，而(ér)獲得的(de)那(nà)枚小貼畫就像(xiàng)是他們得到的榮譽勳章(zhāng)一樣(yàng)。
家長們對於孩子的變化也非常欣(xīn)喜，在家長會上，一個大班孩(hái)子的媽媽表示：
“我前兩天(tiān)在帶孩子做(zuò)一個題目，我發現孩子的解題思路比之前(qián)清晰了很多，她會告訴我先怎樣，再怎樣……原來(lái)是(shì)因爲瑪塔課(kè)程，在遊戲中培養了(liǎo)孩子的思(sī)維方式啊。”
談及(jí)今後在幼兒編程課上(shàng)的(de)規劃，周偉老師表(biǎo)示，榮鼎幼兒園的目(mù)標是成爲幼(yòu)兒園階段AI課程的(de)先驅：
“瑪(mǎ)塔實物(wù)編程將是(shì)我們一直實(shí)踐與不斷開發的課程，我們會繼續將機器(qì)人課程與(yǔ)核心課程PBL項目學(xué)習結(jié)合起來(lái)，幫(bāng)助(zhù)孩子們用編程解決生活中的實際問題。另外，未來我們還計劃將(jiāng)幼兒編程獨立出來，針對(duì)更(gèng)加廣泛的人(rén)羣(qún)開設(shè)幼兒編程(chéng)活動(dòng)。“