超長的寒假+暑假結束(shù)了，孩子們終(zhōng)於在九月份迎來(lái)了新學期(qī)。對於那些孩子即將上一年級的家庭來說，幼銜小是一(yī)個繞不開的話題(tí)。
自從幼兒園“去(qù)小學化”後，“幼小銜接班”不禁闖入了幼兒園(yuán)孩子家(jiā)長的視線，並深受追捧。
父母都希望自己的孩子在進(jìn)入(rù)新的學(xué)習階段後，能夠“領跑”。於是很多幼(yòu)兒(ér)園出(chū)現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：好多幼兒園升入大班後學生只剩(shèng)不到一半了，都翹班去了“幼小(xiǎo)銜接班”。
現在市(shì)面上(shàng)的編(biān)程教育是(shì)比較火熱的，所以很多家(jiā)長也希(xī)望自己的孩子(zǐ)能在正式上學之前(qián)就開始接受(shòu)編程教育，這樣(yàng)能讓孩子在以(yǐ)後的學(xué)習生活中更加的輕鬆，所以很多家長都會讓自己的孩(hái)子開(kāi)始學習兒童編程機器人，孩子既可以在玩耍中(zhōng)掌握一定的思(sī)維技能，也不會對(duì)課程感到無聊，因(yīn)爲兒童(tóng)編程機器人是在玩耍中讓孩子們獲得知識。
那麼“幼小銜接(jiē)班”真的這麼(me)神(shén)奇嗎？
幼小銜接班的功效有多(duō)大？
目前各家的“幼小(xiǎo)銜接班”種類繁多(duō)，課程(chéng)主要是拼音(yīn)、識字、數學、英(yīng)語等基礎課程，模式無外乎小班授課及一對一輔導兩種，其中小(xiǎo)班授課還分爲週末班和集訓班。
確實，提前接受培訓的孩子，在入學前(qián)期會拉(lā)開與其他孩子(zǐ)的差距，但在一些小學(xué)老師看來，培訓班裏講的(de)東西，在小學階段都會詳細地進(jìn)行教授，只要其他孩子都養成(chéng)良好的學習習慣，這些差距會逐步消除(chú)甚至反(fǎn)超。
甚至一些上過培訓班的孩子，反而(ér)會(huì)形成(chéng)不好的習慣。有(yǒu)老師表(biǎo)示：“我(wǒ)們經(jīng)常都會遇(yù)到特別‘驕傲’的(de)學(xué)生，老(lǎo)師在課(kè)堂上講，他因爲在(zài)其他地(dì)方學過(guò)，就會不專心聽講，甚至影響到其他同學。最後(hòu)發現他是知其一不知其(qí)二(èr)，根本沒有掌握(wò)到這些知識點(diǎn)。”
還有(yǒu)部分(fēn)孩子僅僅(jǐn)因爲(wèi)提前學習(xí)而暫時取得更好的成(chéng)績(jì)，卻誤以(yǐ)爲自(zì)己比周圍的人更聰明、更優(yōu)秀，對自身定位不準確(què)，這使(shǐ)得在未來自(zì)己逐漸別別(bié)人趕(gǎn)超(chāo)時，會心(xīn)態失衡(héng)。
有些理性(xìng)的(de)家長(cháng)，雖然覺得這種培訓班(bān)沒(méi)有必要，但(dàn)在(zài)整個大(dà)環境下，只能(néng)是：“所有的道理我都明白，但(dàn)是別人家的(de)孩子都在上‘幼(yòu)小銜接’，我們不上(shàng)肯定(dìng)就落(luò)後了啊，所以(yǐ)考量(liáng)再(zài)三(sān)還是讓孩子(zǐ)去了。”
有(yǒu)家長認爲，讓孩子(zǐ)提(tí)前識字算數是值得的，但(dàn)其實(shí)，知識上的幼小銜接只(zhī)是表面的，深層次的對(duì)接要遵從幼兒的成(chéng)長(cháng)規律，依據(jù)孩(hái)子的(de)發展狀況，而非(fēi)教材和課本(běn)要求進行銜接。
況且學費也不便宜，以拼音爲例(lì)，部分小班集中(zhōng)授課約10天時間，費(fèi)用爲1600元(yuán)，而一對一課程的費用是一課時160元。半年下來，花費不小！
“幼銜小(xiǎo)”到底(dǐ)該做什麼？
幼銜小的(de)目的，是(shì)爲(wèi)了讓(ràng)孩子從幼兒園自(zì)然順暢地過(guò)渡到小學階段，適應新的學(xué)習節奏(zòu)和生(shēng)活節奏，他們將迎來(lái)幾個(gè)方面(miàn)的轉變：
學習內容(róng)將從具(jù)體生活(huó)走向抽象內容；
師生關係從側重保(bǎo)教走向側重教育；
學習方式從遊戲爲主的活(huó)動(dòng)走向以符號爲媒介的學習；
生(shēng)活作息從時間寬鬆走向相對(duì)緊湊；
社會期(qī)待從基本沒有壓(yā)力的“小朋(péng)友(yǒu)”，走(zǒu)向承(chéng)載了家庭更(gèng)多期望的“小學生”。家長們(men)不(bù)該把孩子扔到培訓(xùn)班就(jiù)覺得萬事大吉，應(yìng)該更多地從家庭出發，讓孩(hái)子們在(zài)潛移默化中得到成長。在我看來，幼(yòu)小銜接應該做好(hǎo)以下幾方面的準備(bèi)：
培養良好的習慣：
培養習慣最重要的還是(shì)提供環境，套用一個教育名詞(cí)就是“有準備的環(huán)境”。
比如在幼(yòu)兒(ér)園和(hé)在家(jiā)裏時(shí)，孩(hái)子們都習慣了(liǎo)圍(wéi)成一(yī)圈(quān)坐在地毯上(shàng)玩，這時候可以買(mǎi)一套書(shū)桌(zhuō)，不需要昂(áng)貴的(de)，主(zhǔ)要是爲了引導孩子們在書(shū)桌(zhuō)上玩玩具，看書等等，當然要不斷糾正他們的坐姿(zī)，開始(shǐ)讓孩子養(yǎng)成“坐(zuò)得住”的習慣。
爲了讓孩子願意配合，我們可以選擇孩子感興(xīng)趣的遊戲，來拉長孩(hái)子端正坐姿的(de)時長，畢竟小學都是40分鐘一節課，讓孩子們保持專(zhuān)注(zhù)40分鐘很困難，不如先(xiān)儘量(liáng)保持正確的坐姿。
還有就(jiù)是掌握(wò)握筆的姿勢，孩(hái)子不會寫字也不要緊，在平日裏的遊(yóu)戲中多創(chuàng)造機會讓孩子拿畫(huà)筆、去(qù)塗鴉，然後不(bù)斷地去糾正他們(men)拿筆的姿勢，這個過程需要很多耐心，但因爲內容有趣，也算是快樂鍛鍊。
最後，就是(shì)作息調(tiáo)整。幼兒園也(yě)許是9點(diǎn)才(cái)去上，而小(xiǎo)學基(jī)本上都是需要8點到(dào)校(xiào)，所以早睡早起這個習慣可以盡(jìn)早開始培養。
學習能力準備(bèi)：
學習(xí)能力並不(bù)是說讓孩子在上學前識字算數就完了，而是充分調動起孩子的主動性和思維能力，從(cóng)“要(yào)我學(xué)”到“我要學”轉變。如果教授(shòu)的內容沒趣味、反覆練習又枯燥，反(fǎn)而會讓孩子產生畏難與(yǔ)牴觸的情緒，得不償失。
比如語文啓(qǐ)蒙並(bìng)不是識字(zì)啓蒙(méng)，一板(bǎn)一眼地教(jiào)拼音，教筆(bǐ)畫，恐怕沒有哪個孩子喜歡，但是如果和孩子一起學唱兒歌(gē)，把孩子擁在懷裏共讀一本繪本，潛移默化地交給孩子幾個簡(jiǎn)單的(de)漢字，則可以讓孩子愛上閱讀的(de)感覺。
另一方面則是表達，比起(qǐ)小朋友認識多少字(zì)，更重要的(de)是孩子能不能給大人(rén)講故事，聽完(wán)一個(gè)故事(shì)會不會(huì)複述(shù)？
家長們最(zuì)應該做(zuò)的是放下手(shǒu)機多陪孩(hái)子，多和孩子交流，語文學習在於細水長流。
還有數學，最重要(yào)的(de)並不是(shì)數(shù)學知(zhī)識本身，而是培養小朋(péng)友(yǒu)的數(shù)學思維、學(xué)習(xí)方法和(hé)興趣，這(zhè)些素質纔是對孩子以後的長遠發展有幫助的。
孩子可能不愛數學，但是不可能不愛生活。在一家(jiā)人購物(wù)，出行，遊玩，娛樂(lè)的過程中(zhōng)，數學無處不(bù)在，啓蒙隨時隨地。比如，超市買東西，可以認識(shí)數(shù)字，理(lǐ)解數量，建立(lì)加法概念，等等。
而且現在(zài)非(fēi)常注重(zhòng)兒(ér)童的編程教(jiào)育，一些教育(yù)機構會特別(bié)引進(jìn)一些編(biān)程課程，就(jiù)比如近(jìn)幾年比較火(huǒ)熱(rè)的(de)瑪塔創想，很多教育(yù)機(jī)構(gòu)都會引進，瑪塔創想(xiǎng)的兒童編程機器(qì)人(rén)可以幫(bāng)助年(nián)齡比較小的孩子(zǐ)樹立一個編程思維，很多家長都在擔心(xīn)通過電(diàn)腦(nǎo)學習編程會傷(shāng)害孩子們的(de)眼睛，所(suǒ)以瑪塔兒童編程機器人就受到了不少人的喜愛。兒童可以通過兒童編(biān)程(chéng)機器人學習(xí)編程思維，都是一些比較簡單的(de)知識，這樣(yàng)孩子們就能(néng)很好的過度(dù)到數學教學(xué)中去，與其想讓(ràng)孩子提早接觸數(shù)學，不如先讓孩子學習兒(ér)童編程(chéng)機器人。
還(hái)有(yǒu)英語。現在孩子們(men)接觸(chù)英語(yǔ)的途徑有很多，家(jiā)長千萬不(bù)要看到別的孩子(zǐ)說的(de)一口(kǒu)流利的英語，就產生(shēng)攀比心理，從而(ér)逼迫自己的孩(hái)子也(yě)去死記硬背。
一定要根據自己孩(hái)子(zǐ)的(de)興趣特點(diǎn)，選擇他們所喜愛和擅長的方(fāng)式來接觸英語。比如聽、唱英語兒歌，看優質(zhì)的國(guó)外紀錄(lù)片，陪孩子一起聽或閱讀幼兒英語繪(huì)本、參(cān)加(jiā)社區和學校組織(zhī)的一些(xiē)公益性少(shǎo)兒英語活動等等。
總之，學習能力的培養(yǎng)不是突擊(jī)式培訓能解決的問題，所有(yǒu)的學習動力都(dōu)是需要從知道“爲什麼而(ér)做”開始的，不要(yào)把幼小銜接，提前變成了(liǎo)孩子“討厭上小學”的狀況。而且很多幼小銜接課程也都(dōu)開始引進兒童編程機器人(rén)，與(yǔ)其(qí)讓孩子們(men)提早接觸學習，不(bù)如先(xiān)讓孩子(zǐ)們形成一個好的思維，鍛鍊思維要比學習(xí)生(shēng)硬的課程更爲重(zhòng)要。
家長要(yào)調整自己
無數家(jiā)長都(dōu)在說：“不要讓孩子輸在起跑線上(shàng)”，但忽(hū)略一個事實——教育是一場馬拉松(sōng)，贏在起點並不等於勝在終點。關於幼銜小(xiǎo)，父母自己的心態調整很(hěn)關鍵，學習(xí)是一輩子的事，不(bù)是隻有一兩年(nián)級。
我們(men)一定要讓孩子(zǐ)知(zhī)道學習知識是愉快的，以(yǐ)愉(yú)快的心情激發孩子學習(xí)的動(dòng)力。如(rú)果家長(cháng)們整天表現出焦(jiāo)慮，在上學之後，天(tiān)天只盯着(zhe)孩子的作業和成績，孩子怎(zěn)麼可能(néng)會喜歡上學呢？
要知道孩子們一旦(dàn)開始上學，那麼面對的就不是(shì)一年兩年的時(shí)間(jiān)，而是十(shí)幾(jǐ)年甚至更長的時(shí)間，很(hěn)多孩子還沒(méi)有(yǒu)開始學校生活就對(duì)一些課程發怵(chù)，那麼我們就可以讓(ràng)孩子先從(cóng)玩耍兒童編程機器人(rén)開始，讓孩子慢慢學習接受新事物，這樣(yàng)孩子們才能更好的度過(guò)自己的每一個特殊的階段。
或(huò)許，孩(hái)子“幼升(shēng)小”最應該“銜接(jiē)”的應(yìng)該是家長(cháng)。如果家(jiā)長成(chéng)天(tiān)打麻將、玩IPAD，卻(què)叮囑孩(hái)子好好學(xué)習、別打遊戲(xì)，這樣怎麼能有說服力呢？
小學一、二年級的重點是孩(hái)子學習習(xí)慣(guàn)和生活習慣的培(péi)養，而不是知識的(de)積累，家長應該成爲孩子的(de)傾聽者和(hé)精神(shén)支柱，觀察(chá)自己孩子哪(nǎ)些能力有短板，孩子有(yǒu)什麼需求，有針對性地進行輔助。
很多家長都在盲目的追求自己的孩(hái)子擁(yōng)有“超(chāo)能力”，但是卻(què)忽(hū)略(lüè)了(liǎo)孩子終究只是一個孩(hái)子，他們(men)是需要大(dà)人陪伴(bàn)的，所以(yǐ)很多家長願意花費大(dà)量的時間去(qù)陪伴孩(hái)子，大人也可以帶領孩子一(yī)起體驗(yàn)兒童編程(chéng)機(jī)器(qì)人，這樣(yàng)孩子們會更加(jiā)的喜歡(huān)兒童編程機器人，也會有更多的探(tàn)索慾望，這一(yī)切都不是(shì)孩子自己能達到的，而是需要家長(cháng)的相(xiāng)互協助。
現在(zài)的(de)教育是學校教育和家(jiā)庭教育相互配合的，家庭教育也(yě)扮演着非常重要的(de)角色。