2020年5月，在(zài)兩會召開(kāi)這(zhè)個時(shí)間節點上，全國政協委員、網易公司首席執行官丁磊(lěi)帶(dài)來多份提(tí)案。其中一項建議(yì)提到：將少兒編程納(nà)入學業水平(píng)考試，作爲綜合(hé)素質評價重(zhòng)要內容；加(jiā)強少兒編程教師人才培養等。
被(bèi)新聞報道後(hòu)，少兒編(biān)程瞬間成了輿論(lùn)場的熱點(diǎn)，一(yī)石激起(qǐ)千層(céng)浪。
少(shǎo)兒編程再(zài)次走到輿(yú)論的(de)風口浪尖
5月21日，根據澎湃新聞的報(bào)道，今年兩會，全國政協委員、網易公司首席執行官丁(dīng)磊圍(wéi)繞促進數字中國高(gāo)質量(liáng)發展，高標準實施數(shù)字新基建再次建言獻策，針對數字(zì)文化、數字音樂、數字教育、數字(zì)抗疫、數字(zì)養老及長三角一體化發展等多個行業、領域的發展難題帶來了數份提案。
其中有一項值得很多關注少兒編程的人注意：《關於穩(wěn)步推動編程教育納入我國基(jī)礎教學體系，着力培(péi)養數字化(huà)人才的提案》。
具體建議(yì)爲：加快區域(yù)試點(diǎn)，形成(chéng)從高中(zhōng)向小(xiǎo)學、從東部(bù)向全國(guó)的推廣格局(jú)；創新教學(xué)模式，形成中國特色的少兒編程課程體系；教企共建少兒編(biān)程(chéng)學習資(zī)源(yuán)庫，提(tí)供實踐平臺；將少兒編(biān)程(chéng)納入(rù)學業水平(píng)考(kǎo)試，作爲(wèi)綜合素(sù)質評價重要內容；加強少兒編程教師人才培養。
針對這個建議，有網友表示支持，因爲智能時代的(de)計算機(jī)基礎技能，有普(pǔ)及的必要(yào)。
而更多的網(wǎng)友則表現出擔憂。
互聯網大佬說這樣的話，並(bìng)非(fēi)無的(de)放矢。中國和(hé)發達國家之間的計算機(jī)教(jiào)育，確實(shí)還(hái)存在巨大的(de)差距。
丁磊的(de)提案靠譜嗎(ma)？
目前(qián)，美國K12階(jiē)段約有67.5%的(de)孩子已(yǐ)經接受編程(chéng)教(jiào)育(yù)，少兒編程在美國中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)滲透率達到44.8%；英國的(de)這個數字是9.31%；我們(men)的(de)鄰國日(rì)本，已(yǐ)經把編程納入了(liǎo)義務教育。相比於發達國家，中國作爲目(mù)前世界(jiè)第(dì)二大經濟體，編(biān)程教育起步(bù)晚，普及(jí)率低，目前在中小學滲透率僅僅1.5%。
簡單對比一下中美兩國計算機教育改(gǎi)革(gé)，就能發現其(qí)中巨大的差距。
美國的《K-12計算機科(kē)學框架》明(míng)確提出了“計(jì)算思維”的概(gài)念，不是教授(shòu)各種計算機技(jì)巧，也不是深奧的(de)計算機理論，而是帶領學(xué)生構建(jiàn)紮實的計(jì)算(suàn)思維。
在內容上，“算(suàn)法和(hé)編程(chéng)”是課程標準的主(zhǔ)角，CSTA課程標(biāo)準圍繞核心概念(niàn)和核(hé)心實(shí)踐，中小學對應Level1A-Level2區間(jiān)，有關”算法和編(biān)程”的課程標準(zhǔn)要求(qiú)，佔了1/3以上甚至接近1/2的比重。
按照(zhào)這(zhè)個(gè)標準，美國(guó)孩子從幼兒園就開始學習算(suàn)法和編程了，而且，關於算法和編程的學習(xí)要求(qiú)十分明(míng)確，並非只是讓學生們聽聽看看而已(yǐ)，而是(shì)要(yào)完成明確的編程(chéng)任務的(de)。
通過完成(chéng)一個個小任務，孩子們能夠逐步構建起(qǐ)計算思維(wéi)，學會像計算機科學家一樣(yàng)思考和解決問(wèn)題。
而中國2016年《信息技術課(kè)程標準》小學階(jiē)段標準中，共有7個模塊內(nèi)容，其中僅有模塊7“荫蒂被男人添的好舒服爽免费视频繪圖”涉及非常淺的編程內容，而且模(mó)塊7還不是硬性要求，是可有(yǒu)可(kě)無(wú)的。
也就是(shì)說，當美國孩子學(xué)習變(biàn)量賦值(zhí)，控制語句時，中國孩子纔開始學習什麼是(shì)顯(xiǎn)示器、什麼是鼠標(biāo)；當美國孩(hái)子學習自己編寫(xiě)程序(xù)來完成自己的想法時，中國孩子(zǐ)還在(zài)學習怎麼使用給文檔插入圖片(piàn)，上網瀏覽信息。
這樣強調操作技能的課程(chéng)標準，是追趕不上人工智(zhì)能時代學(xué)生們真正的教育(yù)需求的。
隨着人(rén)工智能(néng)高科技作用的(de)日(rì)益凸顯，毫不誇張地說，計(jì)算(suàn)機科學教育將是世界各(gè)國下(xià)一場(chǎng)的科技(jì)競爭。從這個層面(miàn)來看，丁磊的建議(yì)並不像很(hěn)多人認爲那樣是信口開河(hé)。
好在，中(zhōng)國政府目前已經意識到這一點，不(bù)斷推出新的政策來適應時代(dài)的需求。
少兒編(biān)程(chéng)的健康(kāng)發(fā)展，需要共同努力(lì)
在學(xué)校體系，少兒(ér)編(biān)程更多是受政策因(yīn)素影響，少兒編(biān)程逐步納入公立校(xiào)課程和考(kǎo)試體系，應試屬性逐漸(jiàn)加強。
比如像廣東等發達地區，已經開始(shǐ)將信息技術學科納入學(xué)分。
而校外體系，現階段少兒編(biān)程更(gèng)多是作(zuò)爲一個素質教(jiào)育科(kē)目，但隨着(zhe)編程在(zài)校內(nèi)應(yìng)試色彩越來(lái)越濃，校(xiào)外未來也(yě)可能是作爲(wèi)應試輔導而存在。
這不可避免帶來擔憂：一些人認爲(wèi)，就目前這(zhè)種(zhǒng)應試教育大環境(jìng)下，中國特色的少(shǎo)兒編程課程體系最後估計(jì)會變成灌(guàn)輸知(zhī)識，提高得(dé)分效率的舊(jiù)模式。
不過就目前看來(lái)，整個少兒編程教育行業仍在成長階段，還遠遠不夠成熟。統一的行業(yè)標準(zhǔn)、權威(wēi)的評價體系(xì)尚(shàng)未(wèi)形(xíng)成不說，設備不達標、師(shī)資不到(dào)位、教學體(tǐ)系不完(wán)善等問(wèn)題時常出現。
想要讓少(shǎo)兒編程健康(kāng)的發展(zhǎn)，需要多方共同努力。
除了相(xiāng)關部門(mén)和學校教(jiào)育(yù)部(bù)門做好(hǎo)監督、解釋和引(yǐn)導，逐步(bù)制定科學穩妥的編程教育思路和(hé)路線圖之外(wài)，校外的少(shǎo)兒編程教育機構應該不斷修煉內(nèi)功，打(dǎ)磨產品和內(nèi)容(róng)，深耕服務，迴歸教育本(běn)質，讓學生能真正從編程教育中(zhōng)獲益。
爲了做好這一(yī)點，瑪塔創想從創(chuàng)業初始就不斷進行開拓(tuò)和創新，如今兒童編程機(jī)器人獲得了(liǎo)不少(shǎo)孩子們的喜愛和家長(cháng)的信賴。
現在(zài)市面上主流的很多編程網課，是(shì)將編程知(zhī)識(shí)電(diàn)子(zǐ)遊戲化，但這樣的方式有一個缺陷：孩子(zǐ)的大腦神(shén)經長(cháng)期接(jiē)受強烈刺激後，平淡的東西就不再(zài)容(róng)易引起神(shén)經的(de)興奮(fèn)，會對正(zhèng)常的學校教學降低或失去興趣。而且長期接觸電(diàn)子(zǐ)屏(píng)幕，也會損(sǔn)害兒童的視力，所以瑪塔創想推(tuī)出了實物編程--兒童編程機器(qì)人(rén)。
相(xiāng)比於電子遊戲式的編程網課(kè)，瑪塔創想(xiǎng)兒童編程機器(qì)人更符合兒童(tóng)身心發(fā)展規律，更適合孩子全面發(fā)展。我(wǒ)們認爲學前兒童處於具體形(xíng)象(xiàng)思維階(jiē)段，需要(yào)在真實互動中(zhōng)來發(fā)展(zhǎn)思維，而(ér)兒童編程機器人(rén)就是很好的(de)互動夥伴(bàn)，在和兒童編程(chéng)機器(qì)人玩耍的(de)過程中就能(néng)培養孩子們的編(biān)程思維(wéi)。
瑪塔創(chuàng)新兒童編程機器人採用不需要使用平板電腦，通過(guò)可(kě)觸可(kě)摸可感(gǎn)可(kě)想的實物編程(chéng)方式來引導(dǎo)孩子體驗編程。專(zhuān)爲(wèi)3-9歲兒(ér)童設計迷妹网實物(wù)編程語言，將計算機指令(lìng)具象化爲直觀易懂(dǒng)的實物圖標(biāo)，只需將圖標編程(chéng)塊基於兒童易(yì)理解的編程語法規則(zé)，像積木一(yī)樣(yàng)拼在(zài)一起，即可編寫程序，並由配套的兒(ér)童編程機器人執行程序(xù)任務(wù)。
孩子只需要四步，即可輕(qīng)松(sōng)編程。除了兒(ér)童編程機器(qì)人好玩，瑪(mǎ)塔創想還積極對研發精品課程。
課程以(yǐ)皮亞傑建(jiàn)構(gòu)主(zhǔ)義理論(lùn)爲指導(dǎo)思想：強調(tiáo)以學(xué)習(xí)者爲(wèi)中心，強調學習者(zhě)的主動性；教師的角色是(shì)組織者、指導者、幫助者、促進(jìn)者；強調學(xué)生在學習(xí)過(guò)程中與外部環境和社(shè)會的相(xiāng)互(hù)作用；課程(chéng)中所提(tí)供(gòng)的知識不再是(shì)教(jiào)師(shī)傳授的內容，而是學(xué)生主動建構意義的對象。
課程依據美國CSTA計算機科(kē)學教(jiào)育標準進行(xíng)課程設計(jì)，在 STEAM 遊 戲 場(chǎng) 景 教 學 中，充(chōng)分利(lì)用 Science 科學、Technology 技術、Engineering 工程、Arts藝術和Maths 數學之間的內在固(gù)有聯(lián)系，以解決一個個小型工程問題爲主線，在過程中激發學生充(chōng)分運用技術、科學、數學的力量，使(shǐ)學(xué)生得到知識遷(qiān)移能力、合作能(néng)力、問題解決能力和創造力的綜合提(tí)升。
美國(guó)CSTA計算機科學教育(yù)標準——課程設計標準
瑪塔編程(chéng)啓(qǐ)蒙課程目(mù)標，首(shǒu)要目標不是提高孩子的編程技能(néng)，而是培養孩子的(de)計算思維，不僅讓孩子愛(ài)上(shàng)兒(ér)童編程機器(qì)人，而且還(hái)讓孩(hái)子掌握用(yòng)計算(suàn)思維解決問題的方式和方法。因爲無論將來從事何種職業，計(jì)算思維(wéi)將與孩子的工作和(hé)生活息息相關。
與此同時，瑪(mǎ)塔創想持(chí)續對(duì)國內瑪塔教師進行在線(xiàn)培訓，分享最新的(de)編程教育知識，共(gòng)研(yán)豐(fēng)富的教學案例，提升教(jiào)師的技能。同時也開發(fā)在線課程，提供給海(hǎi)內外機構客戶。
在未來，瑪塔創想(xiǎng)繼(jì)續將研發(fā)出(chū)更豐富的(de)科技產品和課程，不斷優化創新兒童編程機器(qì)人(rén)，向(xiàng)更多的(de)兒(ér)童(tóng)提供優質的教育資(zī)源，保護兒童的好奇心，鼓勵創新，幫助兒童自由探索、認(rèn)知世界和實現潛能。兒童(tóng)是世界的未來，我們(men)致力爲(wèi)兒童搭(dā)建通往未來的跑道(dào)。
（*資料來源：澎湃(pài)新聞，中國新聞(wén)週刊，紅星新聞，中國教育(yù)部網站、中國少兒(ér)編程(chéng)行業報告）